扫码订阅

爱因斯坦的相对时空论没什么道理,怎样才能彻底的战胜爱因斯坦的思想

文章作者:黑龙江省哈尔滨市平房区东北轻合金有限责任公司薄板分厂

王国强

(原创首发)

一、运动的物体内部的时间、空间、质量与物体外部的时间、空间、质量应该是融为一体的关系,不会是格格不入的关系

首先,解释一下空间,空间是物质运动的广延性,具体的空间不是抽象的,它是由物体的长度、宽度、高度、体积来表达的。

从地球上向宇宙空间发射人造飞行物,这个人造飞行物内部的时间、空间、质量与这个人造飞行物外部的时间、空间、质量应该是融为一体的关系,不会是格格不入的关系

在地球上,发射一个非载人的、一去不复返的人造飞行物,如果达到或超过每秒16.7公里的第三宇宙速度,在第三宇宙速度这个范围内,是可以摆脱太阳的引力,成为围绕着银河系质量中心公转的人造天体,当然,发射一个非载人的、一去不复返的人造飞行物的速度再快一些,超过了在第三宇宙速度这个范围,还可以飞出银河系,在比银河系更大的空间内飞行。

当然,对于人类来讲,以第三宇宙速度发射一个非载人的、一去不复返的人造飞行物也没什么价值,人造飞行物越飞越远,飞出一段距离后,即使用天文望远镜也看不到这个人造飞行物了。飞出一段距离后,这个人造飞行物也无法用无线电波将飞行过程反映到地球上,人类与这个人造飞行物彻底失去联系了,发射这类人造飞行物没什么价值,只会增加太空垃圾,对处在工作状态下的人造地球卫星造成威胁。

当然,在第三宇宙速度这个范围内,向远离太阳那个方向发射一个非载人的、一去不复返的人造飞行物,这个人造飞行物越飞距太阳越远,越飞太阳的引力越小,这个人造飞行物最终才可以摆脱太阳的引力,最终,飞出太阳系,进入到银河系当中。如果向着接近太阳那个方向发射一个非载人的、一去不复返的人造飞行物,这个人造飞行物越飞距太阳越近,越飞太阳的引力越大,这个人造飞行物最终无法摆脱太阳的引力。最终,还会成为围绕太阳转的人造天体,如果发射的角度赶巧了,还会与太阳相撞。

在第三宇宙速度这个范围内,如果向着接近太阳那个方向发射一个非载人的、一去不复返的人造飞行物,由于人造飞行物是从地球上发射的,人造飞行物本身就含有地球围绕太阳公转的速度,最终,成为围绕太阳公转的人造天体可能性大,与太阳相撞的可能性小。

这个人造飞行物存在着火箭质量和有效负载质量,火箭中燃料的质量会不断消耗,转化成了能量,但消耗的质量是一种化学反应,化学反应之前的质量与化学反应之后的质量两者是守恒的。火箭外壳质量、发动机的质量等等非燃料质量会不断消耗,但消耗的质量是一种物理转移,途中扔掉了,物理转移之前的质量与物理转移之后的质量两者是守恒的。

下面这个人造飞行物是指这个人造飞行物的有效负载质量。

从地球上向宇宙空间发射人造飞行物,这个人造飞行物内部的时间、空间、质量与这个人造飞行物外部的时间、空间、质量应该是融为一体的关系,不会是格格不入的关系。

这个人造飞行物可以做成是敞篷的,里面与外面没有遮掩,里外透亮,这时,这个人造飞行物内部的时间、空间、质量与这个人造飞行物外部的时间、空间、质量是融为一体的,是紧密相连的、是不分彼此的,这个人造飞行物不论如何运动,不论在第三宇宙速度这个范围内运动的速度有多快,这个人造飞行物内部的时间、空间、质量与这个人造飞行物外部的时间、空间、质量是一体化的关系,绝对不会是格格不入的关系,绝对不会是这个人造飞行物内部的时间、空间、质量是一个绝对的独立王国,孤零零的独立在太阳系以及银河系当中。

这个人造飞行物可以做成密闭的,里面有遮掩,里外不透亮,这时,这个人造飞行物内部的时间、空间、质量与这个人造飞行物外部的时间、空间、质量也是融为一体的,也是紧密相连的、也是不分彼此的,生产这个人造飞行物是在地球上生产的,地球上的时间、空间、质量的特点己经完全融入到了这个人造飞行物当中,这个人造飞行物不论如何运动,不论在第三宇宙速度这个范围内运动的速度有多快,地球上的时间、空间、质量的特点是什么样,这个人造飞行物内部的时间、空间、质量的特点就是什么样。

这个人造飞行物不论如何运动,不论在第三宇宙速度这个范围内运动的速度有多快,这个人造飞行物的内部时间不会出现与地球上的时间不同时性,时间不会变慢了。这个人造飞行物内部的空间不会变小了,这个人造飞行物的体积不会变小了,这个人造飞行物的长度、宽度、高度不会变小了,这个人造飞行物的质量不会变大了,这个人造飞行物所含的时间,所占的体积、所含的物体的质量在地球上是什么样,在相对真空飞行时就会是什么样。

二、从宏观上讲,太阳率领着地球在银河系中飞奔了四十六亿年了,太阳率领着地球在银河系中飞奔的速度有差异,但地球上的时间、空间、质量不会随着地球在银河系中飞奔的速度有差异就产生了差异

四十六亿年前,地球诞生了,自地球诞生之日,地球就随着太阳在银河系中围绕着银河系质量中心飞奔,实际上,在地球没诞生时,组成地球的原始物质还是一大群散散碎碎的小天体,由于太阳比地球早诞生了四亿年,这一大群散散碎碎的小天体就随着太阳在银河系中围绕着银河系质量中心飞奔了,实际上,在太阳没诞生时,组成太阳的原始物质还是一大团气体,由于银河系诞生的早,这一大团气体在银河系中就围绕着银河系的质量中心飞奔了。

银河系的质量中心是指一、二千亿颗恒星共同作用所产生的综合引力的中心,这个中心是一个比较小的空间,绝对的中心应该是一个点,这个空间内无恒星。

对于地球而言,地球引力的中心应该是无引力,地球引力的中心应该在地球球体的最中心处,在距地表六千三百多公里的地核中,地球引力的中心被四面八方的地球质量全方位的、均匀的包围了,四面八方的地球质量所产生的引力大小相等、方向相反、相互抵消,抵消之后,地球的引力中心反而无引力了。如果挖一个深一万二千七百公里的深洞,从中国北京挖到拉丁美洲的阿根廷,挖穿了地球,把质量是一吨重的物体下降到距地表六千三百多公里的地核中,四面八方的球球引力会将这一吨重的物体悬停在距地表六千三百多公里的地核中,这一吨重的物体质量还是一吨,重量却是零了。如果这时这一吨重的物体质量还是一吨的重量,它会从阿根廷那一侧飞出地表,能把世界上伟大的球星之一马拉多纳吓一跳,飞出地表是不可能的,飞出地表那是引力的方向是向上了。

地球的引力方向是垂直于地面向下,地球表面积的引力方向都是垂直于地面向下,地球表面积无数个引力方向全都向下,下到地球球体的最中心处,下到极限了,物极就会生反了,就不能再向下了,再向下实际上就是向上了,地球引力的方向是向上这是不可能的。

不要问作者所讲的挖一个一万二千七百多公里的深洞是否具有工程上的可行性,是否会挖出火山爆发,作者是为了证明引力中心无引力,或者讲是为了证明天体的质量中心无引力,不是为了挖深洞,

地球之所以有引力,能把地表上的万物束缚住,能把月球束缚住,那是由于整个地球质量都在同一个方向,不在上下左右多个方向。

太阳的引力中心也在太阳球体的最中心处,太阳球体的最中心处也应该是无引力。

天体之所以有引力,是由于天体有质量造成的,当然,天体的质量越大,天体的引力就越大,并不是由于天体质量的那小小的中心点造成了天体有引力,那小小的中心点所含的质量太小了,所以,天体质量的中心点反而没有引力了。

银河系的质量中心也应该是无引力,一、二千亿颗恒星把这个引力中心全方位的十分均匀的包围了,一、二千亿颗恒星所产生的综合引力是大小相等,方向相反,相互抵消,抵消之后导致银河系的引力中心反而无引力了。

银河系的质量中心是指一、二千亿颗恒星共同作用产生的综合引力的中心,是一、二千亿颗恒共同作用造成的,不是一颗恒星造成的,在银河系中,不存在一颗质量异常巨大,在引力上处在救世主地位上的恒星。更不存在一颗质量相当于五十亿个太阳质量的巨大黑洞,黑洞这种天体是理论上证明不了,实际上考察不到,是一种文学幻想意义上的天体。

黑洞的形成是有些人包括爱因斯坦凭着无根无据的想象而提出的怪异天体,这些人只承认物体有引力,不承认物体有排斥力,不承认物体向外的排斥力与物体向内的收缩力两者会平衡,把引力搞上天了,没有排斥力去制约引力了,导致出现了黑洞这种不存在的怪异天体。

银河系中的一、二千亿颗恒星,应该是围绕着银河系质量中心团团转,至于在更大的宇宙空间,整个银河系向那个方向运动,是围绕着一个比银河系质量还大的一个更大的恒星集团公转?还是与一个与银河系质量差不多的恒星集团象两个人跳交谊舞式的团团转?目前没有定论,目前,把天体物理学中一些不正确的学术观点纠正了就不错了,将来,也可能还是没有定论,因为这个问题太难了。这至少需要通过几百万年的时间连续观察,人类可是做不到几百万年如一日的观察某一事物。

在银河系中,任何一个天体包括人造天体必须通过运动所产生的绕行力才能与其它天体所产生的万有引力抗衡,天体不运动了,在空间中停车了,与其它天体之间没有绕行力了,就会砸向在引力上对它影响最大的天体,例如:人造地球卫星在天空中突然不动了,与地球之间没有绕行力了,无法与地球所产生的引力抗衡了,那人造地球卫星就会砸向地球。例如:地球在天空中突然不动了,与太阳之间没有绕行力了,无法与太阳所产生的引力抗衡了,地球就会砸向太阳。例如:太阳在天空中突然不动了,与银河系的质量中心之间没有绕行力了,无法与银河系一、二千亿恒星所产生的综合引力抗衡了,太阳会砸向银河系质量中心,在砸的过程当中,有可能与某一颗恒星相撞。

地球随着太阳在银河系中围绕着银河系质量中心飞奔了四十六亿年,这四十六亿年当中,银河系质量中心不会是稳定不变的,太阳距银河系质量中心的距离也会存在远与近之差异,太阳在银河系中围绕着银河系质量中心飞奔的速度是有变化的,从小尺度的时间上讲变化不大,比较接近稳定,从大尺度的时间上讲,有值的一谈的变化。

由于地球象儿子追随父亲式的追随着太阳,太阳围绕着银河系质量中心飞奔的速度有变化,就导致地球围绕着银河系质量中心飞奔的速度也会有变化,但是,这种变化不会导致地球上的时间发生了变化,不会导致地球上的时间出现了此地质年代里时间变慢了,彼地质年代里时间变快了这种杂乱无章的变化,不会导致地球的体积出现了此地质年代变小了,彼地质年代体积变大了这种杂乱无章的变化,不会导致地球的质量出现了此地质年代变大了,彼地质年代质量变小了这种杂乱无章的变化。

时间、空间、质量发生变化的这种影响太巨大了,特别是从大尺度时间上看这种影响更为巨大,特别是对生命的影响太巨大了,特别是对生命的繁殖细胞的影响更为巨大,某些鱼类、某些哺乳动物类,那一个受精卵小到用显微镜都看不到,如果一个受精卵所对应的时间变快了或变慢了,如果一个受精卵的体积变大了或变小了,如果一个受精卵的质量变大了或变小了,那么,生命就无法延续。可以讲,在用显微镜都看不到的一个受精卵中那怕增加或减少一丝一毫的质量,不论是自身的物质的质量由少到多的增加了,或由多到少的减少了,还是外界的物质的质量跑到这个受精卵中导致这个受精卵的质量变大了,或自身的质量跑到外界了导致这个受精卵质量变小了,这个受精卵都不会繁殖成为生命,这个受精卵会死亡。

地球通过了约十六亿年的无生命的历史,在约三十亿年前,在地球的海洋中,诞生了最原始的生命,一种徵生物和一种个体很小的植物,从那时起,生命就走上了演化的道路,繁衍到了至今,演化成了多种物种,至今,地球上生存着包括人类在内的多种动物、多种植物、多种微生物。在约三十亿年当中,生命必须在时间稳定、空间稳定、质量稳定的大环境下才能生存,那种时间此一时变慢了、彼一时变快了、空间此一时变小了、彼一时变大了、质量此一时变大了、彼一时变小了的大环境,不会导致生命延续,甚至都不会导致生命的诞生。

三、要多宣传人类历史上的那些伟大学者,要把爱因斯坦的光环摘下

在人类历史上,有那么多伟大的学者,例如:中国的孔子、荀况、王充、祖冲之等等,外国的牛顿、伽利略、爱迪生、瓦特等等,对于这些伟大的学者,是应该常赞不衰,赞扬他们为人类社会做出的突出的个人贡献。

特别是孔子,在二千多年前,阐述了很好的学与思的关系,意思是“学而少思不行、思而少学不行”,可以讲,二千多年后的今日,几乎所有的十八周岁以上的成年人都能理解“思而少学不行”,但是,大多数成年人却不能理解“学而少思不行”,把自己勤奋动脑思考问题看成是走弯路,笨方法,把听别人讲课看成是走捷径、灵方法。可以讲,大多数成年人不是不思,而是太少思了,导致学术造诣太不够了,思维力太不行了,应了“学而少思不行”这句话。

在二千多年前,孔子提出了学思结合、因材实教、启发式教学,因材实教就是要根据学生主观上是否热爱学习采取不同的教育方法。启发式教学就是老师即有讲课的一面,也有诱导学生自己想问题的一面。

总体上看,爱因斯坦的那套思想没什么道理,能让人误入思维上的崎途,爱因斯坦的那套思想被许多错误想法利用了。

爱因斯坦把时间、空间、质量这宇宙中最大的三个概念搞乱了,实际上,也会把物质、能量、万有引力等等宇宙中的最大概念都搞乱了,实际上,在认识论上,是把宇宙搞乱了。

爱因斯坦不配享有那么高的声誉。

四、怎样才能彻底的战胜爱因斯坦的思想

最好,最根本的解决方法就是让一部分主观上热爱学习的中小学生采用学思结合、以思为主的学习方法,通过自己动脑筋勤奋思考问题,把思维力练的强一些,把想象力练的丰富一些,把思路练的宽广一些,这样,中小学生长到三十多岁或四十多岁,就会从心里明白爱因斯坦思想的不正确性,而且,还能从心里明白其它的许多大道理。

让一部分主观上热爱学习的中小学生采用学思结合、以思为主的学习方法,不仅是战胜爱因斯坦错误思想的法宝,也是战胜其它许多重大的错误思想和重大的错误做法的法宝。

那种灌输性的教育方法不行,无法提高中小学生的思维力,无法丰富中小学生的想象力,无法开拓中小学生的思路,中小学生长大之后,不会从心里明白爱因斯坦的不正确性,而且,对其它的许多大道理也不会从心里明白。

那种灌输性的教育方法不行,这是一种十分一厢情愿的教育方法,就是又想让中小学生学习好,又不想让中小学生自己勤奋思考想问题,天下没有这么好的好事。

那种灌输性的教育方法也不是处处不好,也有好的方面,比较适合于主观上不热爱学习的中小学生,对这部分中小学生也比较适合,就是这部分中小学生也不想在学术上有太高的造诣,也不想明白过多的大道理,他们嫌过多的动脑筋思考问题会累,他们只想学点文化知识以应付长大之后的工作和生活就可以了,他们对自己的要求不高,他们学习的自觉性略差一些,自学能力略差一些。

采用学思结合、以思为主的教育方法好,但是,目前来讲,学思结合、以思为主的教育方法需要千千万万个中小学教师去掌握,何况,一些中小学生教师还认为灌输性的教育方法好,走捷径了,中小学生不用过多的自己动脑想问题了,省事了,在这种情况下,不能马上采用学思结合、以思为主的教育方法,采用学思结合、以思为主的教育方法那是未来要努力实现的目标,而且,未来,学思结合、以思为主应该是有识之士即使拼尽全力也要努力实现的目标,但是,就目前来讲,采用学思结合、以思为主的教育方法去解决人们对爱因斯坦的盲目相信心理,有些是远水不解近渴。

就目前来讲,如果出现这样一位特殊的优秀人才,他能把爱因斯坦的那套思想给冲击的七零八落,能重创爱因斯坦的一些思想,那情况好多了,那是为最终战胜爱因斯坦的不正确思想打下了基础。

作者推荐一个人,这个人应该是极特殊的的优秀人才,这个人的个人经历是这样:“几岁时就开始有自觉性的学习,在上小学之前,通过向别人东问西问并且自己动脑思考,认识了几千常用汉字并且学会了整数位的加减乘除法。

他上小学之后,他没办法再听老师讲课了,老师讲的课与他掌握的知识太重复,他就习惯了不听老师讲课了,习惯上自己学习了,他由于没上小学之前就练成了自学能力,而且,随着年龄增加,自学能力越来越强,可以讲他几十年如一日是自学的,在课堂上几乎不听老师讲课,从不听老师讲课这种意义上讲,他相当于没上过学。

只不过他十几岁的时候患有失眠症,没考大学,患有失眠症是他的一大挫折。他二十几岁的时候,失眠症也好了,但年龄也大了,又有正规工作了,也就失去了考大学的机会,可以讲,他想考大学的目地是为了在形式上让自己的社会地位高一些,因为他知道,除了体育方面之外,由于人们的辨才能力弱,只看形式,看不懂内容,虽讲是内容决定形式,但有时是形式比内容还重要。他想考大学的目地并不是为了听什么老师讲课,他有那么强的自学能力,凭什么要听老师讲课。他有一种反感心理,就是他想明白的道理,老师不给讲或讲不明白,讲乱了,有时还讲错了,还不如自己通过看书,通过思考自己去弄明白。他已经明白的道理,老师是没完没了的讲,啰里啰唆的讲,他有些心烦,另外,他在认真思考问题时,也听不见老师讲课了,不是耳朵不好使,而是把注意力都集中到了他所想的问题上了。

他对学习和思考特别热爱,即有博览群书的一面,更有海阔天空想大道理的一面,特别是思考问题时经常是不把自己的脑子想到疲劳状态他不罢休,甚至在睡梦中也在思考他白天所想的问题。

他没上小学之前就喜欢思考国家大事,喜欢思考各种大道理,由于年龄小想的稀里糊涂,阴差阳错,但却强化了思维力,丰富了想象力,拓宽了思路,培养了能从宏观上考虑问题的潜力,也培养了他勇于攀登思维难度高峰的潜在能力,为他长大之后能想明白这些大事和大道理打下了基础。

他主张要在对与错出现错综复杂的交织中去追求想对了。他主张要在条条道路通谬论,唯有真理路一条这种险境下想对了。

他主张即使想的不对,自己也知道自己没想对,没找到解决问题的正解,但是,对什么是错误想法的认识能力会大大提高了,会受益不小,并不是竹篮打水一场空的白费事。

他主张一个人的认识能力高是双重的,就是对真理为什么是正确的认识能力高,对谬论为什么是错误的认识能力也高。

他主张人们在小龄青年阶段、甚至在少年儿童阶段要敢于思考一些即重要、又实用、又复杂的问题,想糊涂了,想的不明白并不是竹篮打水一场空的一无所获,而是能强化思维力、丰富想象力,拓宽了思路,为将来想的清醒,想的明白打基础,可以讲,对于思考复杂问题而言,清醒是由糊涂过渡而来的,是建立在糊涂基础上的,明白是由不明白过渡而来的,是建立在不明白基础上的,谁也不能不通过一个复杂的思考过程,真空断层式的马上就明白了,马上就清醒了,只有思考一些十分简单的问题,才能出现真空断层式的马上就明白了,马上就清醒了,只有自以为是,自以为自己聪明的愚人才会认为自己可以不通过一个复杂的思考过程就能想明白复杂道理。

他认为一个人要想认识能力高,在思考问题上,就不能避难求易,要越是难题越向前,在自己思考难题时,免不了会出现多次想错了最终才想对了这一过程,这一过程是在想错的海洋上升起了一面面正确的风帆,是在想错的土壤上开出了一朵朵正确的鲜花,这是一条正确的思维之路。

他认为在思考复杂问题上,出现了百思才得其解的情况,那么,贵在百思,贱在其解,百思是保贵的,其解是廉价的,人的思维力和想象力是在百思当中练出来的,人的思维力和想象力不是在其解当中练出来的。当然,也不能因为其解是廉价的,就不追求其解,只有追求其解,才会产生百思这一过程,如果不追求其解,就不会产生百思这一过程。当然,百思是过程,其解是过程的最后阶段,也不能小看其解,不能把百思与其解搞成对立关系。

他认为在思考复杂问题上,如果是百思不得其解,百思不得其解也是保贵的,在百思当中认识了许多错误想法,强化了思维力,丰富了想象力,拓宽了思路,由于没想到正解,貌似是竹篮打水一场空的白费事行为,实际上是受益不浅。

他认为灌输式的教育方法是老师只能努力的往正确上讲,老师不能故意往错了讲,老师故意往错了讲那属于老师在误导学生,属于老师的失职,这表面上看是好极了,但是,学生不会出现即对正确想法的认识能力高,又对错误想法的认识能力也高的双高,学生对什么是错误想法的认识能力低,那相当于对什么是正确想法的认识能力也低,出现了双低。只有学思结合、以思为主,才会出现自己经常想错了,也经常想对了,才会出现对什么是错误想法的认识能力高,也会出现对什么是正确想法的认识能力也高,出现了双高,学生在自己努力的往正确上想时,但由于认识能力不够,想错了,甚至误把错误想法当成是正确想法,这谈不上失职,这是学习过程当中免不了遇到的问题,不能回避这个问题。

他认为灌输式的教育方法是老师只能往正确上讲,老师不能故意往错了讲,这表面上看是好极了,但是,学生是在正确想法基础上又产生了正确想法,脑海中产生了一大堆正确想法,那多的数不清的错误想法跑到哪里去了?学生简直是不知道什么是自己想错了,对错误的认识能力是相当低下的,什么是思维力?思维力是指辨对错的能力,而对与错是组成事物的两个方面,没有错误就没有正确,没有正确也就没有错误,学生对错误的认识能力是相当低下,实际上就是对正确的认识能力也相当低下。

他认为灌输式的教育方法是老师用老师的一条思路讲课,是老师的思路作用在学生的脑海中,这一条思路太窄了,学生的思路被严格限制了,学生自己的思路没有了,学生的思路是被动的,是不受学生自己支配的很不灵活的思路,是受老师思路支配的从属思路,这无法拓宽学生的思路,当学生毕业后需要自己写文章或思考问题时,没有受自己支配的多条思路,没有受自己支配的灵活思路,写文章会写不好,写些小说、新闻等简单文章还可以,写论述大道理的复杂文章就不行了。只有学思结合、以思为主,才会让学生在千思万想中产生了多条受自己支配的灵活思路,才能拓宽学生的思路。当学生毕业后需要自己写文章或思考问题时,由于有受自己支配的多条思路,由于有受自己支配的灵活思路,写文章会写好,写些小说、新闻等简单文章那有些是大材小用了,写论述大道理的复杂文章也能写好。

他认为一个人从学校毕业之后,走上了工作岗位之后,再想提高自己的学术造诣,这时,不会再有老师讲课了,归根结底需要自学,这个人是否会自学,自学效果如何,与这个人的自学能力有关,而灌输式的教育方法根本就培养不了学生的自学能力,听了二十多年的老师讲课,从小学生开始听到了研究生的毕业,都听习惯了,自己没培养自己的自学能力,能有什么值的一谈的自学能力,走上工作岗位后,自学能力不会突然间从天上掉下来。只有学思结合、以思为主,才能培养学生的自学能力。可以讲,自学能力是从少年儿童阶段就开始练出来的,不是听老师讲课就能自然而然产生的。

他认为中小学教育太注重向学生灌输些知识了,但是,不注重培养学生的材资潜力,如何培养学生对学习和思考的兴趣,如何引导学生要高强度的思考难题,如何培养学生要从宏观上、全局上考虑一些大问题,如何培养学生的自学能力,如何培养学生产生一些好的思考问题的方法,如何培养学生有一个好的学习目地、如何让学生在困境当中、在挫折当中也能坚持学习和思考等等涉及到学生材资潜力的教育方法几乎是一穷二白。学生的材资潜力大,学生毕业后,学术造诣是活到老长到老,学术造诣会随着年龄的不断增大而不断提高,在老年阶段,如果身体无大病还能提高,至少是写文章时在用词用句这些细节上会提高。学生的材资潜力小,学生毕业后,学术造诣基本上就止步不前了。培养学生材资潜力的重要性一点也不亚于向学生灌输些知识。

他认为灌输式教育表面上是在启发学生的思路,实际上就是一种死记硬背,老师在课堂上一句接着一句的讲,每句话之间间隔一秒钟,学生一句接着一句的听,学生要努力的记住老师所讲的每一句话,学生根本就没有自己思考问题的时间,这不是死记硬背是什么?什么是死记硬背?死记硬背就是记住一些事而不去深入思考一些事。学生在一天当中光听老师讲课了,把时间和精力都消耗在听老师讲课上了,根本就没有自己深入思考一些事的时间和精力了。

他认为中小学教育存在着似是而非的教育方法,最典型的就是不论学生的具体情况如何,一刀切式的、清一色式的采取灌输性教育。最典型的就是认为学生听老师讲课听明白了是灵方法,学生自己想明白了是笨方法。

他认为对于学习和思考而言,是年龄越小越重要,年龄越小,大脑越是一片空白,最早印入他们脑海中的知识当然对他们的影响大,他们的身体塑性大,脑细胞是如何发育的塑性也大,让爱学习和爱思考的好特点与他们的脑细胞一同长大当然对他们的影响大,让他们的脑细胞长成适合于学习和思考当然对他们影响大,所以,中小学教育的重要性大于大学教育,更大于研究生的教育。

他认为对于学习和思考而言。儿童最重要,但是,儿童的身体太弱,太贪玩,要顺着他们,不能强迫他们学习和思考,当然,有极个别的儿童在主观上即爱学习,更爱思考,那是大好事,要顺着他们。

他认为也有极少数儿童爱学习,爱死记硬背知识,但不爱思考,那是好坏参半的事,要引导他们,让他们加大自己思考的成分。有极少数儿童爱学习,但不爱思考,社会上的一些人对他们不加以于正确引导,把灌输性那套教育方法强加在了他们身上,使他们认识不到思考的价值,使他们误以为脑海中死记硬背的知识越多学术造诣就会越高,结果,他们长大之后,在学术造诣上十分平凡,只具有大众化的学术造诣。社会把这极少数的好苗子给耽误了。

他认为对于学习和思考而言,年龄越小越重要表现最明显的是下围棋,一些儿童在几岁时,就爱学围棋,爱思考围棋,下了十几年围棋,在十几岁时、在二十几岁时,就获得世界冠军了,把年富力强的中年棋手挤的靠边站了,今日,在围棋领域的最前沿阵地上,基本上是十几岁,二十几岁的年轻棋手打天下了。

他认为下围棋要下成世界冠军是一件非常复杂的事,要比解开中小学教课书中那些数学应用题、物理学应用题复杂的多,两者在难度上不在一个档次上,但是,有的人竟然在十几岁,在中学生这个年龄段就获得了世界冠军,可见,在儿童阶段就起步有多重要,可见,高强度的、满脑子思考有多重要。

他认为下围棋与学习文化课在这点上是相同的,如果在二十几岁才起步,那二十几岁的人大脑中万事都有,二十几岁的人身体长结实了,没有塑性了,大脑中的脑细胞也长结实了,也没有塑性了,从二十几岁时才开始学下围棋,即使努力程度很高,即使努力了三十年,也获得不了世界冠军了,但在业余棋手中下棋还可以,比上会是小不足,比下会是大有余。如果在二十几岁才开始学习文化课,如果采用学思结合、以思为主的正确学习方法,努力程度很高,努力了三十年,虽讲不会成为那种经天纬地式的人才,但也能成为比上会是小不足,比下会是大有余的人才。

他认为学习文化课与下围棋在这点上是相同的,就是学思结合,以思为主才能学的好,让学生自己多开动脑筋想问题才能学的好,灌输式教育方法不行,死记硬背式的学习方法不行。

他认为下围棋不采用学思结合、以思为主的教学方法不行,会下不好棋,由于下棋谁输谁赢是一目了然的事,人们辨才的能力是特别高,会知道这种不行。学习文化课不采用学思结合、以思为主的教学方法也不行,只不过在灌输式的教育方法一统天下的情况下,这种不行被掩盖了,人们意识不到不行罢了。

他认为悠悠万事,中小学教育采用学思结合、以思为主这件事为最大,这件事会决定社会上许多事的命运。当然,中小学教育采用学思结合、以思为主的方法比较适合于主观上比较热爱学习的中小学生,是相对少的中小学生比较适合学思结合、以思为主的教育方法。对于相对多的中小学生,他们主观上不爱学习,不强迫他们学习不行,那还是应该采取灌输式的教育方法。

他上了小学之后,更喜欢思考国家大事,更喜欢思考各种大道理,随着年龄的增加,他的优点是在继承基础上发扬光大了。

他有一个别人不一定能正确理解的学习方法,就是一道较复杂的数学应用题或一道较复杂的物理学应用题,明明是书上不仅有答案而且有解题的步骤,他只要看书,几分钟就会明白这道应用题,但是,他不看书,硬是花了几个小时的时间在左思右想当中把这道应用题给硬抠明白了,抠明白之后才与书上的解题步骤以及答案对照一下。别人可能认为他又傻又笨,不会走十分轻松的捷径,非要走费脑力耗时间的坎坷之路,效率太低下,他却认为这么做能大大提高解应用题的能力,大大提高了思维力,大大丰富了想象力,在左思右想当中产生了多条思路,在多次想错的过程中提高了对错误的认识能力,提高了他以后能利用数学去解决多种问题的能力,也培养了他在思考问题时和写文章时思路多、想法多、对是非明感等等能力,虽讲效率低了一些但实实在在的效益却是太好了。

他不是按着教学大纲学习的,他在小学生阶段,他学习的范围涉及到数学、物理学、化学、生物学、地球科学、天文学、语文、历史、哲学等多门学科,许多知识是教课书上没有,教学大纲上也没有。甚至有些知识是所有书上都没有的知识,是他根据已知的知识推导出来的知识。他是自然科学、社会科学、哲学都爱好学,一点也不偏科,而且,他在上小学阶段就认为历史、地理、政治、军事等社会科学一点也不是死记硬背的知识,必须是理解后才能掌握,社会科学一点也不较数学、物理学等自然科学简单,难掌握的因素更多,为此,他可是动了许多脑筋去研究。他认为哲学是大学问,属于指导人的世界观、认识论、方法论的学问,更不是死记硬背的知识,更复杂,难掌握的因素更多,更需要理解后才能掌握,他动的脑筋更多。而同时代的许多人包括许多成年人就认为社会科学和哲学是死记硬背的知识,由于他们会死记硬背,所以,他们认为社会科学和哲学是简单的,是特别容易掌握的,但是,从社会现状上看,他们对社会科学和哲学是一点也没掌握。深刻理解的事不容易忘,死记硬背的事容易忘,忘了之后差不多相当于白学了。

对于许多重大、复杂、特殊、疑难问题他不是想不明白就不想了,他是连续思考几天也要想明白,几天想不明白,他断断续续的思考几年、十几年、几十年也要想明白。

他认为,我们这个时代有这种特点,一些大道理没人能讲明白,有些重大问题是不好的思想占了上风,归根结底是由于教育不尽人意,中小学教育更不尽人意,是灌输式教育一统天下,中小学生自己动脑筋思考问题的强度太低了,范围太小了,把主要的时间和精力都用在听老师讲课上了。中小学教育不尽人意,培养不出来能讲明白大道理的人,社会上的许多大事就会不尽人意。

对于他来讲,他有把握重创爱因斯坦的思想,他还能讲明白其它一些大道理,让他讲明白一些大道理那是他一个人掌握的事,他完全能掌握,那是近水解近渴,只不过他没有宣传平台。

他这种极特殊的优秀人才是任何人都代替不了的,没有了他,这个时代再也找不到第二个人了,由于我们整个社会是处在实行灌输式的教育方法的年代里,灌输式的教育方法培养不了他这种极特殊的的优秀人才,没有了他,再出现他这种极特殊的的优秀人才,那说不上是哪个时代了,那是猴年马月的事了”。

文章完成时间:2019年7月

注:这篇文章的全名是:《爱因斯坦的相对时空论没什么道理,怎样才能彻底的战胜爱因斯坦的思想》,筒名是:《爱因斯坦的相对时空论没什么道理,怎样才能战胜爱因斯坦的思想》,之所以有文章的简名,是因为文章全名的字数太多,上不了铁血论坛的题目栏,望读者理解。

注:欢迎任何人以任何方式按原文、原意、原字转载此篇文章。也欢迎任何人摘节此篇文章中的一段内容按原文、原意、原字转载。作者写文章的目地是为了传播好思想和好学术,压抑不好思想和不好学术,所以,欢迎别人转载。

注:在转载时,希望把作者生活和工作过的详细地址和作者的真名也转载上,否则,时间一长,年头一多,有些细节问题人们会弄不清,容易出现具体谁抄袭谁的这种侵权之类的误会,这种误会对文章的作者不利,对转载者无所谓,这种对作者的误会作者亲身经历过多次,深有感受。作者是主张写文章要报真名的人,当然,也主张转载别人的文章时要报别人的真名,在是否报真名这个问题上,作者与几乎所有的网友的做法是不一样的,不能因为几乎所有网友的做法与作者不同就怀疑作者报真名的真实性。也不要认为作者报真名是为了所谓的名。

发表评论
发表评论

网友评论仅供其表达个人看法,并不表明铁血立场。

全部评论
加载更多评论
更多精彩内容
热门推荐