备课的三个境界

备课的三个境界

刘才友／著

新课标下的备课，实际上应该以学习者为中心，围绕着学习者在学习过程中可能遇到的问题而展开的一种设计和预案。是为学生学习而实施的，是教师提出创意和决策的过程，具有鲜明的目的性、计划性和系统性，特别讲究教师的科学性和创造性。

可是，在实际教学中，由于教师素质及教学理念的不同，备课至少可以分为三个等次，下面笔者一一道来。

第三等次，备课时将文本变成一个个问题，以问代讲，教者觉得问题解释清楚了，学生就能掌握文本内容了。例如《阿Ｑ正传》上有许多旁批，很可能使老师以为将旁批答案说明白了，这一课就上完了。真的么？事实上，这些问题非常具体，解决并不难，可是就算全搞懂了，也不能探到阿Ｑ这个形象的内涵百分之一，不过是触及一点皮毛罢了。这样的课，表面看起来，师生互动频繁，课堂气氛活跃，实质上没能解决问题，学生心中依然是一片茫然。

第二等次，备课时将文本转为一个个知识点，尽力给学生提供资料，让学生在资料的海洋中自我跋涉，教者扮演着指路明灯的角色，只点不讲，让学生自己思考感悟，自己总结归纳，自己解难惑疑。对这种放羊式教法，上海的一位名师曾经津津乐道，大力提倡过。高中生有如此的本领么？显然没有。这种备课只备资料只备知识点的做法，应该要大力反对。学生的大脑不是容器，是不可能储存这么多信息的，更难从中提取自己所要的东西来。这样的课，给人的印象是教者学识渊博，学生接触的信息量大。可并没有培养学生自身能力，反而让学生淹没在信息的大海中。例如《哈姆莱特》，这是莎士比亚的名著，研究资料和信息可谓汗牛充栋，难以计数。倘若教师择选一些发给学生，要求学生自己理解掌握人物形象的意义，学生能做到么？

第一等次，备课时将学生放在首要的位置，将文本将知识点将三维目标统统放下来，教者考虑的是让学生怎样能懂，并且在弄懂的基础上能够举一反三，力图实现知识和能力的迁移，甚至是创新。教者的心目中有且只有学生，将文本视作提高学生理解和思考能力的一个工具，一个载体，并不把它当作圣经，一味地加以阐述。至于知识点能不能明白，三维目标能不能实现，都不去考虑。将所有的手段和方法，精力和智力，都聚焦于一点，这就是学生。

教学应该以人的发展为中心，传授知识只是手段，不是目的；教学的目的在于促进人的和谐发展。因此，备课要关注学生的生活世界，使他们在书本中在课堂上感受到生活的影子，将大语文大生活互相渗透，从而随时随地都可以进行自我教育；备课要关注学生的心理世界，要构建民主、合作、和谐的师生关系，创设对学生有挑战性、激励性的课堂；备课要关注学生的学习状态，教师要在上课时为学生留有一定的自由支配的时间和空间，别把弦绷得太满；备课还要关注学生群，创建师生、生生有效交流互动的平台，尊重学生个体差异性，设置不同层次的目的要求，借以促进全体学生的全面发展和提高。新课标新理念下的备课，其根本目的是在于帮助学生更好的学习，是为学习服务；而不是教师的好教服务。

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