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我好想做一个好老师
此次正值学校第一阶段考试，做为监考老师，我参加了初一学年的监堂。语文试卷的作文题目是半命题形式，半命题为《我好想......》，忽萌生写一篇作文的念头，逐提笔就自身感触撰写一篇《我好想做一个好老师》，已抒胸臆----题记。
曾经是军人的我，退伍后有幸成为教育工作者，甚感无限光荣。从开始工作的时候，我就想做一个好老师。
老师，就象是海洋中的灯塔；就象那夜空中的北斗七星。指引着学生学习知识的方向。老师又如那温暖的阳光，把爱播撒在学生的心间。
好老师是用恒心对待事业；用真心对待工作；用爱心对待学生。是用勤劳在知识的大地耕耘；用汗水去浇灌学生的心田；用爱去关怀每个学生。可我，不是一个这样的好老师，有时候，我会对淘气的学生发脾气，忘了什么是爱；有时候，面对教学任务我不是很认真，忘记了什么是责任；有时候我甚至不想去上课，忘记了什么是职责。
我对所教的体育学科是又爱又恨，爱的是她曾经饱含着我的热情，恨的是她令我不能成为一个好老师。我所在的学校，包括周边的学校都不重视体育学科，个别的老师也瞧不起体育老师。有的老师甚至不知道体育老师也要写教案、制定教学计划，也要备课。在他们的内心里，体育老师就是那种上课没字、下课没事，胸前挂个哨子、只会蹦蹦跳跳的孩子王。学校为了所谓的考试成绩，也重视体育课，逐渐地体育课变成了形同虚设的摆设，真是应了一堂课两个球，学生老师都自由的放羊式教学。
我多想做一个好老师啊，我为此曾经奋斗过。那时候满怀激情，认真制定教学计划，认真备课，研究教法。多次出县级公开课、研讨课、示范课，可我依然不是一个好老师。虽然我是市级体育学科带头人，但我不是校级骨干教师；虽然我出课并多次获奖，但我不是校级优秀教师。每一年的教师考核评语上，我只是合格。为此，我曾愤慨；为此，我曾迷茫。成为一个好老师就这么难吗？后来，我终于醒悟了、明白了，许多人包括领导鄙视音体美学科，看不上音体美老师，任凭你怎样的努力，无论你工作如何的出色，你就不配是骨干，你就不胜任优秀！为什么？人家语数外、物理化、史地生还需要这个骨干、这个优秀呢，给你？多浪费名额啊，一切向分数让路的学校，是不允许你音体美老师强占骨干优秀名额的，怎么样？认命吧，谁让咱们是音体美老师了呢？
同单位的另一个体育老师评定职称，和他一起晋级的有好几位。其中有老师就说了，他要超过我，我就告他，他教的什么科啊，我教的可是主科！
去年，我教的毕业班中考体育成绩全县第六名，镇内四所中学第一名。根据学校的奖励标准，给了我50元的奖金，就在我上台领奖的时候，台下有的老师就说了，体育老师领什么奖！
看看，我们体育老师在他们心中的地位！我们体育老师怎么啦，踏踏实实地工作，没招谁惹谁，难道我们干的就不是工作，我们定级就的排老末，我们就不能获奖？
在这种形式下，做一名好体育老师该有多难！可我多想做一个好老师啊，教给学生运动基础知识，让他们掌握运动技能。可是，我的一腔热血到头来逐渐被熄灭，我曾经在工作中获得体育同行的认可，上级主管体育工作领导的好评，又能怎么样呢？不照样在这个环境下，褪去了万丈豪情、偃旗息鼓了吗？试问同单位的某些“好”老师，我那点比你们差？我的市级学科带头人是经过比赛打拼来的，你们呢？有几个是县级学科带头人？唯一差的就是所教学科！换你到我的位置未必比我强，除了理科，文科的我自认为不比你们差！
领导总说：“领导的眼睛是雪亮的”、“你干工作不是为别人干，是为自己”、“你干的工作领导都看在眼里，记在心上”。难道你们没看见音体美老师的工作？眼睛被蒙上了吗？心长肋骨上了吗？
为了成为一个好老师，我拼搏了十几年，可一年年的重复着考核合格，当我上课两个球，学生老师全自由的时候，我依然考核是合格。体育课，我对你真的是让我欢喜让我忧啊，由于伤病，腰间盘突出已经不适合继续当体育老师了，为此，我曾经多次提出要求不教体育了，换个历史地理的学科，或者干脆不教课去管理电教室，可是领导就是不批准，不是我优秀，是因为没有人教体育！
我们也常说：“体育是好人不愿意教、一般人还教不了的学科”，在这个岗位上，有太多的酸甜苦辣，有太多的事事非非，可我还是想当一个好老师，一个好的体育老师！
我好想当一个好老师。
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从自我的培养发展来讲：
一、树立理想、充满激情
任何教师要想有高的成就、高的水准，首先必须要有高的理想，绝不能满足现状。对我们每一个教师来说，必须为自己设置一个奋斗目标。有了目标，才能把自己的所作所为锁定在这个目标上，不断增强自我意识和使命感，不断地进行自我挑战，否则会走上弯路，荒废时间及精力，一事无成。
教师与其它职业有很多相同之处，也有很多不同之处。教育的复杂性和丰富性是其它职业所不具备的，它要求我们教师富有更高的灵性和悟性。一个一成不变，不思进取的教师是不能教出好学生的。
作为一个优秀的教师，除了要具有远大的理想，不断给自己提出追求目标外，同时还要有激情。我们以前讲过，我们每位教师的激情就如同亿达的生命。凭借激情，教师可以释放出潜在的巨大能量，把枯燥乏味的工作变得生动有趣，获得学校的提拔和重用，感染学生，让他们对学习更有兴趣。一个优秀的教师必定是一个充满激情的教师。
二、自信、自强、不断挑战自我
一个理想的教师，应善于认识自己，发现自己。生活中的一些人，为什么没有激情，因为他发现不了工作的乐趣，发现不了自己的可爱之处。一个人永远不会超过他追求的目标。同样，一个人也永远不会超过对自己的评价。一个人对自我的评价，往往是这个人事业能否成功的标志，自信使人自强，适当的“骄傲”使人成功。只有自信，才能使一个人的潜能、才华发挥至极致，也只有自信才能使人得到“高峰体验”。我们应该不断追求成功，设计成功，更重要的是撞击成功。人来到世上并不知道他会成为什么样的人，只有撞击每一个可能成功的暗点，才能擦出成功的火花。 我们学校提出的小才大用原则就是相信每个人都有巨大的潜能，有无数成功的可能，所以我们每位教师都要自信、自强，不断挑战自我，激发自我。
三、勤于学习，不断充实自我
要做一个优秀的教师，首先要勤于学习，充实自我，使自己具备相应的知识结构、教育理念、文化素养、道德素养。不断提升自己的知识结构，知识面不仅要广博，最好还能深入。要视角敏锐，跟上时代步伐，勇于接受新思想，新观念。总之，不能停滞不前，不能只靠过去的经验，不能做个教书的匠人，而应做个育人的艺术家。一个知识面不广的教师，很难给学生以人格上的感召。在学生的眼里，教师是无所不知的，如果一问三不知，学生就非常失望了。所以要每位教师都应该要完善自己的知识结构，做学生的百度。当然有可能你在百度上找不到答案，但是过一段时间你再试试，或许答案就出来了。所以我们要不断充实自己，提高自己。
对于我们教师的学习和提高主要有两方面。一方面是专业知识。这个是显性的，掌握了立竿见影，也是我们教学的根本。 我们要不断钻研、精益求精，提高自身水平。在这方面我们学校可以提供机会给大家学习，比如大家相互交流相互提高，比如我们请外面的教师对我们教师进行强化提高。另外一方面是个人的修养素质方面的。这个是比较隐性的，不那么明显，但教学的好坏大都是由这个决定的。一个教师的修养高，他就能够影响到学生，使学生对你服气和敬佩，学习不得不认真。一个老师素质高，他就能够不断的提高自己，在教学中不断激发灵感，推陈出新，把握学生心理，教学上不断出成果。这个方面主要靠老师自己，一方面可以通过学习教育学、心理学等专著提高自己的认识，另外一方面靠自己的悟性和投入度。悟性高自然许多道理明白，投入了自然也就能够自发钻研和明白。
从对学生的教育把握方面来讲：
一、充满爱心、受学生尊敬
对学生的爱心，是教育力量源泉，是教育成功的基础。我们有很多教师日复一日，年复一年地在教，但是他从没有在教的过程中寻找到乐趣，心中也没有涌起一种爱的热潮。反而觉得很乏味很枯燥。这样的教师永远也不可能取得教育上的成功，永远也不可能把教师这份工作做好。
要做好教师就应该投入全身心的力量去爱学生、爱教育。我们的基本信条里有“一切为了学生”这一条。怎么为了学生？那就是对学生的爱心。只有爱，才能赢得爱，你爱教育事业，教育事业也爱你，你才能获得事业上的乐趣。你爱学生，学生也才会爱你。 教师爱学生，最重要就是要相信每个学生，每个学生都具有巨大的潜能，而且每个学生的潜能是不一样的，只有独具慧眼，发现每个学生身上的潜能，鼓励孩子去不断地自主探索，才能使他们的才华得到淋离尽致的发挥。
上次我们去旅游的时候，那个导游说到每次带队出去她都觉得好象是一个任务完成了，没有意思。我对她说，只要你带着心去工作，觉得每一个地方是一个新的挑战你就会觉得很快乐，喜欢上这个工作的。比如我们教师工作，看起来是不断的重复，而且我们和其他的教师相比重复还多，一个月重复一次，甚至每天都在重复，因为我们有的老师一天上几批课。但是我们绝对不能只是简单的在重复。如果你这么想那就说明你错了，没有进步。我们每一次上课都要有突破，都要有新的东西出来。
二、了解学生、把握学生
教育就是要使学生身心健康有保障、安身立命有本领、未来发展有选择、一生幸福有准备。教会学生正确的人生观、世界观、发展观，指给学生一条河，教会他取水之道。承认学生有差异地发展。努力创设自由和谐的氛围。承认学生个体差异，尊重自然规律，多一点顺其自然，少一点人定胜天。
现在我们的学生有这些特点：处于青春期，有许多理想或是梦想，心态活泼而不定；叛逆，有自己的一套不成熟的价值观与世界观，不喜欢说教，有许多学生不爱学习；另外许多学生娇生惯养，缺乏吃苦耐劳精神；还有部分学生素质较低，自私自利，对自己的前途没有规划，这些都需要我们了解，并对症下药。如果不能了解学生，盲目的去管理去教育，结果只能适得其反，让学生对你产生抵触心理。所以，我们首先要了解学生，从而去把握他们。
在教育上，我们不能仅仅是教学，还应该对学生进行全面的教育。包括做人、做事、学习等方面，而且要灌输在平时的教学中。另外在教育中不能说教，而是应该注意教学的方法。讲课要生动活泼，激起学生的学习兴趣，另外也要贴近学生心理。
还有在教学上，中职教育属于职业准备阶段，学生学习是为了就业。授课要实用、要结合工作，不能脱离实际。目前我们的教出的学生能不能适应社会，能不能把工作做好，这些都是需要我们思考的一个问题。
三、改革教学方法，从单纯的教向师生交流转换。
1、以人为本，交流意识强于传达意识。
从某种意义上说，教师的传统地位已经动摇了，尤其是在我们这种职业学校。教师再也不是知识的垄断者了。现在只要你想学习，知识就像超级市场上的廉价商品一样摆在那里，任你取舍，取之不尽。学生知道的东西老师不知道，在今天已经司空见惯了。因此，老师的任务就应从知识的单向传递逐步向师生交流的方向转化。学生要成为学习的主体，教师也要真正确立自己对知识的主导、引领的地位。但是，学生毕竟是孩子，师生毕竟有区别。在师生的交流中，教师不能放弃自己担负的指导者、启发者、管理者的任务，这就是人们通常说的“以教师为主导”。
2、以人为本，学的意识强于教的意识
这是一种对信息的开放态度。谁都知道“要想当先生，先要当学生”。一个真正优秀的教师，终生是学生，对谁都是学生，他的学习是全方位的和不间断的。教育，如果不以自我教育为龙头，就不是真正的教育。教师站在学生面前，如果只记得自己是教育者而忘记了自己也是个学习者，他就永远当不好老师。每天的太阳都是新的，当一个教师养成了一种对信息的开放态度，总是以好奇的、学习的眼光看待周围事物的时候，他就会发现每一天、每一堂课、每一个学生都是新鲜的，教育的学问是奇妙无穷的；他没有“重复自己”的厌倦感，也不会曲高和寡。这样，我们也摆脱了对重复教课的枯燥感，摆脱了工作的乏味性。
3、以人为本，帮的意识强于管的意识。
帮与管是两条截然不同的思路。帮是以被帮者为主体的，我要帮助你，大主意得你拿，事情得你干。我可以推你一下，拉你一把，至于走向什么目标，达到什么标准，那是你的事。管就不一样了，管是以管理者为主体的，你得听我的，大主意我来拿，走向什么目标，达到什么标准，都由我来安排，你要对我负责，而我要对上级负责。纪伯伦说过：你们的孩子并不是你们的孩子……尽管他们在你们身边，却并不属于你们。你们可以把你们的爱给予他们，却不能给予思想，因为他们有自己的思想。所以，我们应把成长的主动权还给孩子们。
教师的角色比较复杂，既不是单纯的帮助者，也不是单纯的管理者，而是二者兼而有之。问题是以哪个为主。作为一个具有现代思想的新型教师，帮的意识应该强于管的意识。帮和管是两条截然不同的思路，教师却必须把它们结合起来，还不能生硬结合，而是要有机结合，融会贯通；这还不够，还要使二者分出主次。难怪当老师这么难。古人云：“相反者，实相成也。”优秀教师恰好善于在这看似矛盾的要求中找到某种和谐，好老师的妙招就在这和谐中。
4、授之以鱼，莫若授之以渔。
让学生具备了自主学习的兴趣和能力，将使他终身受益无穷。在美国教育中，从不让学生死记硬背，而是着重培养他们的创新能力，让他们知道到哪里去寻找他所需要的知识，以及如何综合利用这些知识进行再创造。
理解了教育的真正理念，也便知道教师应该做什么了。在实际教学过程中，教师应培养学生自主学习、独立学习、终生学习、会学习、爱学习以及与人合作学习的能力，应该让学生形成学习的习惯。在课堂上，教师应该让自己变得不重要，仿佛可有可无，最终的最高境界是没有老师，学生在教室里仍能照往常一样正常地学习。
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