军校应怎样管理教官?

军校是军队这个武装集团的一个特殊部分,教官即是军人,又是未来军官的培养者和示范者。那全军数以百计的军校又是怎样管理和领导成千上万的军事教官的?

军校管理即是军队管理的特殊领域又是社会管理的一个特殊领域,

即是军队教育的重要组成部分又是国家教育系统的一个重要组成部分,

军校管理不仅要贯彻党的教育方针,遵循教学规律,运用教学原则,更要适应国防现代化建设的要求,满足部队建设的需要;其中教官是形成军事院校教学能力的决定性因素,是完成军事院校教学和科研任务的基本力量,加强军校教官的管理,提高军事院校的科学管理水平,建设一支具有较高军政素质、相对稳定的教官队伍,是提高军事院校军事教育质量的关键。

一、了解教官的工作特点:

要正确认识和对待教官队伍的管理问题,就必须认真分析教官的工作特点和规律,教官主要从事教学科研活动,是以脑力劳动为主的职业,脑力劳动具有自身的不同于体力劳动的特点:

1、灵感的突发性。教学工作是以脑力劳动为主,体力劳动为辅的工作,而脑力劳动中灵感发挥着重要的作用,突如其来的灵感往往能给人以创造性的启发,这不仅表现在科学研究过程中,也表现在教学活动中;教学活动是对人的科学塑造活动,要把古今中外的各种知识组织起来,用最佳的方式,在最短的时间内,教给学员并使之得到最大的效益,靠教官运用教育理论,反复研究各种教学方案,精心施教,才能获得。这种复杂的、创造性的脑力劳动,需要一定的条件保证。

2、思维的连续性。教官在工作中的思维具有时间上的连续性和空间上的广延性,当教官在研究一个课题,或在教学上碰到一个问题时,他的思维活动往往不以下班时间已到而中断,其思考问题的活动,不会因离开办公室、教室而停止,因此,在管理过程中,必须考虑到这些特点。

3、情绪的主导性。年轻化、知识化是教官队伍建设的趋势和方向,目前全军军事院校教官队伍建设正在向低年龄、高学历、高职称的方向发展,40岁以下的博士生和硕士生已成为学科建设发展的主要力量,年轻人具有精力旺盛、求知欲强烈、自我价值体现欲望强烈的特点,正是这些特点给全军军事院校的教官队伍注入了生机和活力;但是年轻人同时也存在情绪不稳、容易冲动的不足,在受到赞扬鼓励时工作干劲高涨,在受到批评和委屈时,情绪低落,因而,情绪是影响年轻教官工作积极性的主要因素,考虑到这些特点后,在对教官管理上就应该采取相应的方法和措施。

4、工作的个体性。在教学活动中,教育成果是群体努力的结果,但是,教官的劳动是在统一的要求下,以分散而独立的方式进行的,如备课、上课、阅读查找资料、编写教材等,都是独立完成的,教官工作质量主要取决于个人的知识与才能,因此,教员需要有个人活动的余地,不能统得过多,管得过死。

5、特殊的规律性。

共性是个性的统一,个性比共性更丰富。坚定的政治方向、严明的纪律、优良的作风是包括每个教官在内的革命军人的共同要求,在这个共同的前提下,每个军人、每个教官自身允许表露出丰富多彩的个性和特殊规律,大家都知道,人体有不同的生物钟,不同的人也就有了“向日葵型”和“夜猫子型”之分。对不同型类的人的管理,应该具体分析对待,不能生硬改变他们的思维习惯和方式,只要掌握了他们的生活规律和工作特点,时常加以提醒和督促,就能消除其消极作用,把教官队伍管理好。

二、采取科学的管理方法:

管理从词面上理解就是“管辖”、“处理”的意思,是指人们为了达到某一共同目标而有意识、有组织、不断地进行的协调活动;它有三层含义:一是说管理是围绕某一共同目标进行的,是集体行动分工协调的产物;二是说管理是有意识有组织地进行的,不是盲目无计划的活动;三是说管理的本质是协调人与人之间的活动和利益关系,这种关系协调是一个贯穿始终反复不断进行的动态过程。因此,只有不断地学习和掌握管理的一般规律,运用科学的管理手段,才能保证既定目标的实现。

对教官管理的实质就是从微观上激励教官个人积极性的发挥,从宏观上形成教官队伍的整体效应。而人的积极性要得以发挥,取决于三个因素:一是内在动力;二是外在动力;三是单位凝聚力。在这三个因素中。内在动力是最重要的因素。加强教官队伍的管理,就是通过种种激励措施和手段,激发教官的内在动力,使蕴含在教官身上的潜能最大限度地释放出来,通过宏观调控,使这种潜能聚合成一股推动教育质量的提高和军校教育事业发展的强大能量。

军事院校的具体办法是

1、形象教育。树立“军人形象”、“党员形象”、“教官形象”、“知识分子形象”,这是全军军事院校在教官队伍建设中一贯坚持和倡导的做法,几年来,全军军事院校一直以树立和保持这“四种形象”,作为管理教育教员的办法,和对教官进行全面考核和评价的标准。

树“军人形象”,就要有较高的军政素质和较强的纪律观念;树“党员形象”就要有高度的政治理论水平和思想觉悟;树“教官形象”,就要为人师表、率先垂范、爱岗敬业,严谨治学;树“知识分子形象”,就要刻苦学习、努力钻研、不断提高和更新专业知识水平。

2、目标管理。“目标管理”的实质是以重视人的因素为前提,最广泛地动员全体人员参与管理,其基本指导思想是:上下一起协同,共同制定出管理目标,进而将目标层层分解,确定各自的职责,进行自我控制,自我评定考核;其基本特征是以目标和成果为核心。如在某个大的实验室建设中,仅仅是一期工程建设就分为十四个课题组,院校不可能也不能对每个课题组的具体成员的任务进度进行控制,而是制定一个总的任务进度图,各课题组围绕中心任务主线各自规定自己的具体任务进度,便于全体教官自觉地实行自我监控,创造性地进行工作,从下到上层层保障总目标的实现,做到“千斤重担大家挑,人人肩上扛目标”。

全军军事院校还把教官的年度和任期考评作为目标进行管理,特别是每年的年度个人总结都从政治思想、作风纪律、工作实绩三个方面对教员进行考评,其中的工作实绩主要是看教学、科研学术、编写教材及其它工作组成的年度总工作量,至于在日常的实际工作中,教官如何安排工作、如何开展工作,则不作统一规定,这样有利于发挥教官的主动性,提高工作效率。

3、质量检验。作为军校教官,既是军人又是党员,既是教官,又是知识分子,这种身份的多重性,构成了他们工作任务的特殊性,也就决定衡量他们工作质量和标准的全面性。

首先是政治学习不落后:这是前提,作为军人、党员、干部,在政治上、思想上、组织上要同党中央、中央军委保持高度一致,坚持政治学习,不断提高政治理论水平和思想觉悟,起到先锋模范作用。

其次是中心工作不马虎:这是根本,作为教官,教学科研是本职工作,也是中心工作,从备课、撰写教案到组织试讲等,必须认真细致,以严谨的治学态度,忠诚于国防教育事业,中心工作完成的如何,是衡量一个教官能否称职的重要依据。

三是行管工作不违章:这是保证,军队院校有不同与地方院校的特殊性,要维持严而有序的营院秩序,要坚持严格的一日生活制度,要出操、要打扫卫生,要保持严整的军容风纪,这些又都是从事教学、科研和学术活动的基本保证,作为一个军校教员,不能违反这些规定。

四是团结协作不扯皮:这是动力,军校的教学工作是在教官个体劳动基础上的有机整体,一门课程、一项科研活动离不开诸多部门和个人的分工协作,完成一项工作仅仅依靠几个教研室或一些教官的简单组合是不够的,必须强调团结协作问题,教官必须具有团队意识、协作精神、集体荣誉感,全军军事院校开展“大观念”教育,围绕发挥各个军事院校的优势、形成全军军事院校整体特色。

三、实现管理的真正转变

在管理工作中,除了要学习和掌握教官队伍管理的基本规律和特点外,还要克服管理工作中经常出现的错误观念,实现真正意义上的转变:

一是由经验型向科学型转变。全军军事院校已摸索、积累和总结了丰富的管理经验,形成了独特的传统作风,但是,新时期战略方针的转变以及新技术革命向军队提出的严峻挑战,显出军队院校管理的现状同新时期军队建设赋予院校的任务还不相适应,目前许多军事院校管理多数还停留在凭经验管理的阶段,管理方法和手段相对比较落后,随着科技强军、科技兴训活动的深入开展,全军军事院校必须学习现代管理科学知识,运用现代管理思想、管理体制、管理方法和管理手段,加快向科学管理的方向转变。

二是由制约型向服务型转变。有人以为教官管理就是对教官的言行进行简单的制止和约束,而忽视对教官的服务;管理就是服务、管理就是保障,管理的最终目的应该是使每个被管理者保持最佳状态、发挥最大效能。对物的管理大家比较容易理解,比如车辆管理,要想使车辆好用耐用,就必须要舍得在保养上花钱下功夫,就是“你对得起他,他就对得起你”;对人的管理也是一样,教官管理的最终目的是保持教官队伍的工作热情和良好状态,提高全军军事院校的教学质量。但是在目前,一些军事院校口头上讲领导就是服务,但具体到实际工作中,却总不能摆正自身的位置,为教官服务的意识较差,提出的标准却十分苛刻,致使教官在管理过程中出现了“提要求有不满情绪,摆规章有抵触情绪,定约束有应付情绪”。

三是由管理型向教育型转变。管理,管理,在管中讲理,即由单一的行政手段向说服教育引导转变,以往管理工作强调依靠行政手段,而没有充分认识到管理和教育相辅相成,缺一不可,忽视教育,管理就会变得简单粗暴。教官队伍是具有较高的思想觉悟、丰富的文化知识、良好的军政素质的群体,应该充分相信他们能够坚定共产主义信仰,热爱国防教育事业,能够同党中央、中央军委保持高度一致,因此,全军军事院校应对他们政治上放心,工作上热心,生活上关心,对他们的管理应该以说服教育为主,行政管理为辅,以调动积极性为主,惩罚训诫为辅。

四是由权力型向统御型转变。领导者的权利包括五个方面,一是强制权,这是建立在惧怕之上的权利,下属认识到,不服从上司的命令会导致惩罚。二是法定权,这种权利来自组织机构正式授予他的法定地位,承担多大的责任,就拥有多大的权利,三是奖励权,这是强制权的对立物,它使下属认识到,完成一定的任务会带来积极的奖励,这种奖励不仅包括物质奖励,更重要的还包括精神奖励和从社会各方面得到的尊重;四是专长权,由于领导者具有某种专门知识和特殊技能,因而赢得同事们和下属的尊敬和钦佩;五是个人影响权,因为领导者具有好的思想道德品质、好的作风,因而受到下属的敬佩,它建立在下属出自内心认可的基础之上。这五项权力中,前三项主要来自个人在组织中的地位,是一种领导权,后两项主要是由个人的品质和才能决定的,是一种统御权。

可以看出,专长和个人影响力是构成领导权的客观基础,是加强管理者领导权的重要条件,因此在现实管理工作中,管理者必须树立“人民勤务员”、“人民公务员”的形象和“全心全意为人民服务”的思想,真正做到被管理者从被迫受管到甘心服管,实现管理工作由权力型向统御型的转变。

总之,在教官队伍管理上,应突出教官脑力劳动的工作特点,以教育、讲理、尊重为主、以调动积极性发挥主观能动性为主进行管理。解决内在动力问题,应靠教官爱岗敬业的自豪感;解决外在动力问题,应靠教官为人师表的责任感;解决团队凝聚力问题,应靠教官团结协作的集体荣誉感。使他们从被动的被管理者转化为主动的自我管理者,形成教官自己管理自己、自己约束自己、自己教育自己的局面,使全军军事院校教官队伍管理进入一个新的管理境界和管理模式,真正建设一支政治合格、思想稳定、年龄和专业知识结构合理、教学科研素质较高、能够适应现代军事教育和军事院校未来发展需要的教官队伍。



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