论新形势下教师的职业道德实践

师德论文:

论新形势下教师的职业道德实践

厦门市同安区红星小学 纪荣华

0592-8380808

论教师的职业道德,讨论当前教师职业道德实践及存在的问题与对策,有必要弄清教师的作用和职业特性。

韩愈对教师“传道、授业、解惑”的定位一直备受后人推崇,而其放在第一位的“传道”更成为了教师的第一要务。道是什么?无心是道,无形是道。道是世界的普遍原则,是人类的精神理想。教师是传道者,这决定了他必须在面对学生时有足够的“道”,有面对这个世界的比较正确的普世价值观。一个人在他的青少年时代会基本上形成他的人生观和价值观。对这两种观念影响最大的因素,除了家长,就是老师和社会。面对学生,教师没有足够的“道”,显然完不成或者完成不好韩愈所说的这种使命。这就要求,教师要有较高的综合素养和教育教学水平。

由于教师的职业和教育活动的特殊性,艰巨性,复杂性,重要性,历代社会基本都赋予教师崇高的社会地位和美誉:“科教兴国”“百年大计,教育为本”“教师是人类灵魂的工程师”“教师是太阳底下最光辉的职业”“教师是辛勤的园丁”“教师是给人类带来光明的普罗米修斯”“教师是孩子的第二父母”“一日为师,终生为父”, 教师是“社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身”…… 更有人把教师喻称为照亮了别人、耗尽了自己的“蜡烛”;年年岁岁吐丝不断的“春蚕”;默默无闻承载千万人登攀的“台阶”和“人梯”……

现代则有人把教师的社会作用归纳为十个方面:教师是伟人培育者、教师是人生引路者、教师是心灵塑造者、教师是赤心报国者、教师是品德示范者、教师是爱的传播者、教师是知识渊博者、教师是无悔奉献者、教师是甘为平凡者、教师是时代推动者。

总而言之,教育是是传承过去与未来的纽带,是人类通向文明的桥梁。而教师是这一伟大活动的主导。加里宁曾说过:“教育是什么意义?这就是影响学生们的心理和道德面貌,要在整整十年的学生期间内,从一定方向上影响学生地就是说,要把学生造就成人。”

在历代人们给于教师这么多的美誉的同时,社会也对教师的职业道德提出了超乎人的本质属性的要求:“为人师表”“以身作则”“循循善诱”“诲人不倦”“躬行实践”等。这些要求既是师德的师范,也是教师良好人格的品格特征的体现。

讲到这里,我们不难知道,教师的职业不仅仅具有教师自身的属性,也具有家庭和社会属性。教师的职业道德修养,职业道德实践,与社会环境、家庭环境是密不可分的。

环境可以影响人的发展,这是一个古老的教育命题。智力的发展离不开激发智力的环境,高尚的情操要有高尚的环境来培养,特别是社会环境。***总书记在《谈话》两次讲到教育是个系统工程,全社会都要关心和支持;还专门提出:“校内外,课内课外,都要抓紧,一点放松不得。” 因此,必须创设一个和谐的学校教育与社会教育环境。

在现代化社会条件下,随着家庭生活条件的大幅度改善和家庭教育热的兴起,家庭的教育功能日益显著,它与学校教育环境的关系也更加密切。心理学家威斯曼的一项研究证实,对学校的教育成就产生影响的一些主要因素同时存在于家庭和社会环境中。所以,努力营造一种和谐的学校教育与家庭教育环境,已成为一个教育发展的趋势。

换句话说,教师的职业道德养成和实践,是不能独立于社会环境和家庭环境的,是受社会环境和家庭环境制约的。因此,在更多地对教师的职业道德的期待与要求的同时,还应该努力创设能使教师职业道德得以良好实践的社会环境和家庭环境。

而目前的家庭和社会都把教育的属性单一化,把教育学生的责任全部推给学校和教育工作者。令人困惑的是,家庭和社会在把教育学生的责任全部推给学校和教育工作者的同时,却漠视和冷落了学校和教师。教育越来越让人读不懂,看不透。近几年来,教育也成为民众最关注的热点问题,被质疑,被斥责,被声讨。这就给教师造成了莫大的困惑和莫大的压力。而这些困惑恰恰影响着老师职业道德的正常实践。

新华网的调查显示:中国目前有各级各类教师1200多万人,最近有许多机构和媒体对教师这个特殊行业进行了调查,显示了教师目前的生活状况。在近9000名教师通过网络提交的问卷答案中,调查结果显示,中国教师职业压力和心理健康调查结果显示,有34.60%的被调查教师反映压力非常大,有47.60%的被调查教师反映压力比较大,两者加起来占到了被调查教师的82.2%。39.20%的被调查者面临压力,有工作倦怠、心理健康等各方面的生存状况不佳等问题;只有28.80%的被调查教师心理健康状况比较好。而近三分之一的教师认为收入两极分化是最大的苦恼。女教师往往压力更大,在家庭责任、社会责任与职业责任面前往往面临更多更大的矛盾。

很多老师每天工作时间超过10小时,教师除了本身的教育、教学压力外,还有来自家庭的压力和教师职业带来的压力。为了自己的工资、职称,害怕下岗,老师们追求高分率、高升学率,自然会导致“教师焦虑症”。教师是一个有文化、有知识、思想敏锐的群体,心理敏感度大于其他职业,自然压力也大。

厦门市的一次工作压力排行调查中,教师的工作压力在厦门的各行各业排行中居于首位。

尽管绝大部分教师都感觉压力比较大,但不知道该如何应对压力,很大一部分教师在遇到压力的时候,只好采用“逃避”“回避问题”“消极等待”等策略。

有理由相信,绝大多数教师并没有因为家庭和社会对教师的种种漠视和冷落而怠慢了教育教学工作。因为那是一种责任的使然,教育教学工作的必然。

因此,在社会期待教师良好的职业道德和进行良好的职业道德实践的同时,考虑教师精神压力和减缓教师沉重的工作压力,对教师的职业道德实践来说是非常有意义和必要的。

国家、社会对教育的重要性是有共识的。“教育兴国”“尊师重教”“再穷也不能穷教育”“再穷也不能穷孩子”(姑且不论这口号是否正确,它反映社会和大众对教育的重视),然而,实际上,老师是很难感受到社会在对教育的期待和对教师付出的要求时所应有的关怀。

尊师重教是中华民族的传统美德,第一个教师节的产生也为尊师重教注入新的活力。问题是,近些年来,社会各界,家长,不论事情的原委,只要学生出事,好歹找学校和老师算账,学校似乎变成保险公司,学校似乎变成了产业机构,老师似乎变成万能的神仙……

教育教学工作贵在创新,贵在按教育教学规律办事,可是,现实中对老师和学生的评价却是那样与现实格格不入。一切要上级规定要求办事,否则,就要承受难于承受的压力和批评。老师从事的是教育教学工作,可是,再评价教师时,往往只看考试成绩(姑且不谈不同年段不同班级考试成绩是难于有可比性的)。

教师的职务聘用制度也让老师存在困惑,具有与高级职称相适应的老师,不能评为或被聘为高级教师,具有领导能力和业务能力的老师难于进入校长或教导主任职位,凡此种种,不胜枚举。

因此,政府要把“尊师重教”落实到实处,社会要真正形成“尊师重教”的氛围,为教师的职业道德实践营造良好的社会环境,是有利于教师职业道德实践的。

这两年来,似乎出现我多年前的期待,今年出台的《厦门市中小学生综合素质评价》新办法给我们带来了希望;政府开始为学校投入经费,添置现代化的教学设备,增拨生均办公经费,给教师们注入了兴奋剂……但如果评价、聘用和提拔教师的制度如果没有合理化,大学的招生考试制度,社会用人用工制度如果没有改革,个体教育的投入与将来走入社会的效益没有产生良好的效益比,那么,厦门市中小学生综合素质评价改革将又给教师产生新的困惑。改革对教师的科学、合理、客观的评价势在必行。

笔者讲这些似乎与师德讨论不相干,与讨论教师职业道德实践不相干。事物总有因果。教育的家庭属性和社会属性也决定任何有关教育教学的改革不能单独进行。对教师的职业道德的要求与期待,不能忽略教师也是普通的人;不能把学校与社会相剥离。否则,将是对教师的一种侮辱,对教育的一种偏见。

那么,在新形势下,教师如何让职业道德实践活动与新的社会环境相适应?

端正心态,适应新形势。当今社会正处于改革发展新阶段,新秩序正在建立,这就要求教师的思想与职业道德实践必须与之想适应。这好比你习惯了原来的平房,可不得不拆迁了,你也就不得不另选新居。

提高自身的综合素养。我们常说,教师要给学生一点水,自身要有一桶水。很多学生会对老师和家长说,你们大人不知道我们在想什么拉。这虽然说的偏颇,却也说出了问题的本质:教师必须了解学生在想什么。了解社会、未来需求怎样的人才。自学和自我体悟是必要的,但经验的交流却很有效。自夸一点,那些经常跟我探讨教育教学经验的新教师都在半学期左右就能比较出色地完成教育教学任务。有一位年轻教师,被全学区领导、老师认为教育教学能力很成问题,在我的指点下,已经成为一个完全正常的老师。历年来,我也大力呼吁,教研活动不能仅仅局限在教学的研究,还应进行教育的研究。甚至,教育的研究还应放在第一位。教育是纲,其他是目,纲举目张。

动之以情,晓之以理。情为爱。爱是每个教师必备的教育素养之一,是教育素养中起决定性作用的一种品质。教师以培养人为职业,必须热爱学生。正像有人所说的那样:如果你讨厌学生,那么你的教育还没开始就已经结束了。没有爱,就没有教育。

心理学研究认为,每个少年儿童都有对爱的需要。这种需要已经不仅是一种动物的本能,而是人所特有的社会心理需要。爱进入学生的心灵,会在他的心理上产生一种积极的情绪体验,像沐浴在春风中,他感到温暖,欢乐和幸福,甚至感到生活的美好,从而激起对美好事物的向往和追求。这时侯他会自觉不自觉地接受老师的教导,愿意改正自身的缺点,愿意积极上进。

人理明则身修。俗话说“天理昭昭”,日月经天,江河行地,都有其理,有其轨道,规律。试想,如果宇宙无“理”,星体乱闯,这个世界也就不存在了。爱因斯坦明自然之理,马克斯明社会之理,他们不仅打开了人类认识自然和社会的思想心灵之窗,自己也因其卓越的奉献而永垂不朽;雷锋明做人之理,短暂的生命闪烁辉煌的光彩。世上多一些明理之人,会多一些和平,安宁,祥和;世上少一些蒙昧之人,会少一些战争,混乱和痛苦不安。而对于我们正在成长中的青少年,“理”犹如阳光照耀下的通衢大道,使我们避开坎坷泥泞,顺利攀登知识和人生的峰巅。这就要求在教育学生时,必须使之明理。

持之以恒,循序渐进。清•曾国藩《家训喻纪泽》:“尔之短处,在言语欠钝讷,举止欠端重,看书不能深入,而作文不能峥嵘。若能从此三事上下一番苦功,进之以猛,持之以恒,不过一二年,自尔精进而不觉。”

身体外边和内部的条件刺激,依一定的顺序不变地重复多次后,大脑皮质上的兴奋和抑制过程在空间和时间上的关系固定下来,这就是动力定型。儿童的年龄越小,机体的可塑性越大,越容易建立动力定型。因此,教育工作者在进行师德实践过程中,要有耐心,让学生从小养成有规律的作息,正确的动作、技能和学习方法,各种良好的习惯。

孟子重视循序渐进地学习知识,他继承了孔子“循循然善诱人”的思想。所谓“循循然”意味着孔子善于按照次序、一步一步地进行诱导。孟子认为学习是一个自然发展的过程,一方面应自强不息,不可松懈或间断;一方面也不应流于急躁或邋。他说:“其迸锐者,其退速”,前进太猛的人,后退也会快。他还把进学的次第比作流水,“不盈科不行”,流水遇到坎坷时,必须等水盈满后才能继续往前进行,“盈科而后进”,日夜不停地流到海里去。“君子之志于道也,不成章不达”。所谓“成章”,引申为事物达到一定阶段或具有一定规模,则可日成章。孟子的意思是,君子有志于道,没有一定的成就,也就不能通达。不能说等取巧,不能急躁冒进,没有一个二个地循序渐进的累进,不可能发展达到伟大的成就。所谓“源泉混混,不舍心昼夜,盈科而后进,放于四海”,就是这个意思。《论语•宪问》:“不怨天,不尤人,下学而上达,知我者其天乎?”朱熹注:“此但自言其反己自修,循序渐进耳。”

表扬与批评相结合。恰当的表扬与批评,有利于学生的心理发展,提高他们的道德修养及自我认可的能力。因此掌握表扬与批评的艺术对每一位教师来说,都非常重要。著名的特级教师王兰说:“不是聪明的孩子常受表扬,而是表扬会使孩子更聪明。”但要注意的是,批评应使之明理,表扬应遵循“准确性”和“针对性”的原则,掌握“善于表扬”和“慎用表扬”的技巧。《学记》中有句名言:“教育者,长善而救其失也。”其含义是,教育的作用是发扬学生的优点,使其对自己充满信心,使周围的人对其充满信心。教师应该尊重学生的个性,善于捕捉学生身上的长处,恰如其分的给予表扬。

教育与惩戒相统一。教育是一个复杂的系统工程,正面教育和反面的惩戒都是必不可少的。“没有惩戒的教育是不完整的教育”,惩戒教育制度是对学校教育管理体系的有机补充和完善。惩戒犯错学生,不光在于教育犯错学生本身,更重要的是能起到教育其他学生的警示作用,让其他人引以为戒。惩戒教育,能让学生在其亲身经历的教训中更加清楚地认识对与错,并通过适度的外在压力使学生的内在因素发生作用,自觉抑制自我行为过分膨胀,产生对错误行为的趋避意识,防止再犯同样的错误。这也充分说明制定适度的教育惩戒是合理的、有效的。因此,笔者认为,教育工作者在进行教师职业道德实践时,对那些屡教不改的学生进行适当的惩戒是有其必要性。一位伟人说:知识来源于学习,而智慧则来源挫折。所谓的挫折,实际上就是人为的和自然的惩戒与惩罚。吃一堑,长一智。人的一生离不开各种各样的惩戒,人只有在挫折和惩戒中,才能得到磨练和提高。

有这么一个案例,日本一个老师打死了他的一个问题学生,社会(包括家长),没有任何谴责的声音(当然,该教师会受到相应的法律制裁。这是教育制度和法律的范畴,不是这里要讨论的。)这足以证明日本社会对教育的真正重视和对教师的真正尊重。

总之,教师职业道德内化和实践经验是极其长期复杂的过程,同时与家庭环境和社会环境息息相关,“国将兴,必贵师而重傅,……国将衰,必贱师而轻傅。”

以“动之以情,晓之以理,持之以恒,循序渐进”为原则;以“表扬与批评,说理教育与必要的惩戒”为手段。以构建“学校、社会、家庭三位一体”为教育平台,想必是“加强师德建设 构建和谐校园”值得的研究课题。


(5612字)

2006年11月12日 厦门市同安区红星小学



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