人们常说,家庭是社会的细胞。

一、什么是家庭教育

首先我们要明确一个概念,就是“家庭教育”,到底指的是什么?

家庭教育是指在家庭生活当中,家长有目的有计划的对其子女实施的教育和影响。家长根据自己的期望对孩子实施的一种通过多种方式,包括家庭环境、心理氛围、长辈语言等行为去影响孩子,孩子根据自己的表现反作用于家长的双向的互动过程。家庭教育比较完整的涵义是它不是单独的讲家长对孩子有什么要求,对孩子有什么命令,它是一种双向互动的过程,它是有计划,有目的的,是文化、心理、语言、环境等综合因素对孩子施加影响的过程。

二、家庭教育的特点

家庭教育具有很明显的启蒙性、长期性、感染性、全面性。

1、启蒙性。我们的孩子对外部世界的认识和了解,人格、品格的形成的起点是从家庭教育开始的。家庭教育和社会教育及学校教育是有区别的,孩子在没有上学之前,是在家庭中生活的。早期的家庭教育对一个人的思想形成、智力发展、品格形成至关重要。比如说小孩爱发脾气,如果开始引导的好,他就变得比较平和,就会变成他稳定的人格个性,如果启发引导得不好,他就变得脾气暴躁,逐渐形成了这样的性格。

2、长期性。家庭教育的时间最长,远远超过学校教育。家庭教育伴随着孩子从出生、上小学、初中、高中、上大学、参加工作,一直在起作用。一个孩子在走向成人、走向社会的过程中和家庭的距离在拉大,但是家庭教育的影响仍然存在,家庭教育从某中意义上来说,所起到的作用要比学校教育还有大得多。

3、感染性。在家庭教育过程中,除了理性,还有很强烈的情感性。所有的教育情感在其中所起到的作用是非常强烈的,社会教育、学校教育也包含情感性,但相对于家庭教育来说就比较弱。

4、全面性。家庭教育涉及到的内容极其广泛。学校要管的,家长要管,学校不管的,家长也要管,孩子的衣、食、住、行、安全、能力、爱好、审美等都离不开家庭对他的教育。所以家庭教育的覆盖面很宽,正是因为家庭教育具有这些特点,对一个人的影响非常重大,所以家庭教育就显得更为重要。

三、学校教育、社会教育、家庭教育的相互关系和作用

我们先谈学校教育。一个孩子在成长的过程中,他会受到各个方面的影响,有学校的、有社会的、有家庭的,各方面的因素都在对孩子施加影响。在一个孩子最终发展成为一个什么样的人的过程中,有两个主要方面的因素,一个是遗传性因素,比如性格、智商、身高就具有遗传性,另一个因素就是环境。环境因素对一个孩子的影响有时更重于遗传因素。好的教育环境和差的教育环境所造就的一个人是差别很大的,比如说我们父母一定要选择好的学校让孩子读书,这就是在选择好的教育环境。环境因素有自发的,有有目的有计划的,我们把这种有目的有计划的环境叫作教育环境。所有的学校都是有目的有计划的教育环境。学校教育是指以育人为宗旨,经过有训练的教育者,有确定的教育内容和方法的一种可控的教育环境。学校教育在对孩子的教育过程中起到了主导和导向的作用。

家庭教育是一切教育的起点,是一个人接受的最早的教育。家庭教育对未成年人的品格、情感、思想等影响非常重大,对生活、学习、劳动等各项习惯起着非常重大的作用。家庭教育是一切教育的资源,是整个教育的起点。家庭是孩子的第一所学校,父母是孩子的第一任老师,家长是孩子的第一任教师可不是孩子学习的教师,是对孩子成人的教师,是孩子全面发展的教师。

社会教育对孩子的影响最广泛,并随着孩子年龄的增长,影响越来越大,社会教育包括国家、社会有目的有计划的主流的教育,也包括大量无序、杂乱的影响。现在国家比较重视加强未成年人的思想道德建设,从一个角度来看,是说明这些问题的严峻性。现在的社会发展给未成年人的发展提供更多的机遇和挑战,比如互连网,一方面给我们的生活带来了很多的方便,一方面在网络中也充斥着大量有害的信息。这些大量的有害信息让人防不胜防,或多或少的影响着我们。

学校教育起主导作用,家庭教育是一切教育的起点和基础,社会教育影响最广泛。所以我们一定要把学校教育、家庭教育和社会教育结合好,形成的对孩子教育的合力。

四、家庭教育的现状

对于目前的家庭教育,我们的孩子是怎么看的?来自孩子的调查显示,至少有一半的孩子不喜欢自己的父母,对自己的父母感到不满意。在有心里话选择跟谁说时,很多孩子选择和同学说或好朋友说,选择和父母或老师的太少了。北京市的一次调查后认为有70%的孩子并没有得到良好的家庭教育。北京青年报报道说:全国有6000万对父母承认自己对孩子的家庭教育是失败的并对怎样教育孩子感到困惑。这些数据反映出一方面孩子对家长的教育不满意,一方面家长对孩子感到失望、灰心和困惑。

五、家庭教育的误区

1、错误的家庭教育观念。

如果家长对孩子的教育的内容几乎全部是围绕着学习内容,其他的教育内容不在家长对孩子教育的计划之内,那么家长的教育观念一定是错误的。我们的家庭教育不是要让孩子只知道学习,即使我们的家长是教授,也不能把孩子的功课都教好了,因为你只是熟知一门功课,并不能对孩子的各门功课都有能力来辅导,所以家长的主要责任不是在于帮助孩子补习知识,所以那些文化教育程度不高的家长不要担心和自卑,觉得自己帮不上孩子。家长在对孩子的学习方面更多是要孩子树立职业的理想和兴趣,能够主动学习,如果孩子在高中还没有养成自主学习的能力,即使孩子考上大学,也还是问题,大学校园要比高中复杂的多,学生的生活和学习主要靠自己安排,没有人去紧跟着学生提醒督促学习,所以学生高中前就应该养成自我学习的能力。

美国人一度相信“智力决定论”,但美国人现在不这样认为,他们更相信,智力因素和非智力因素共同决定一个人的发展水平。智力因素是一个人发展的必要条件,非智力因素是一个人的充分条件,智力因素是一个人能不能干的问题,非智力因素是一个人肯不肯干的问题。所以家长不要把眼光老盯在孩子的智力发展方面,应该更重视孩子的非智力发展的培养上。在如培养孩子的诚实态度、合作精神等方面多下工夫。

2、教育方式的误区。

①溺爱型。家长对孩子爱得过分,爱得无原则,无限制的爱超过了理智,这样培养出来的孩子就是自私、依赖的孩子,不会有什么出息的。家庭教育应该坚持理性,否则孩子就会在父母最好的动机下养成最坏的习性。

②专制型。孩子没有自由独立的空间,家长搞一言堂,信奉“棍棒下面出孝子”。这样的家庭培养的孩子不是过于暴力,凡事喜欢暴力解决,就是过于顺从,听人呼来唤去,没有主见。专制型的家长不仅指父母采用打孩子的方式,也指家长用“我就是对的,你就得听我的”这样的态度对待孩子,其实严重一点说,这都可以说成是对孩子的一种心理虐待。

③放纵型。有的家长抱着“树大自然直”的想法来教育孩子,对孩子听之任之,不加管理。有的确实是家长工作很忙,没有时间来管理孩子,他们嘴上说的是孩子最重要,可是行动上是工作最重要。

六、家庭教育的对策

1、树立全面发展观

家长注重对孩子的身教、言教相结合,要不仅重视孩子的文化课,也要注重孩子非智力因素的培养。

2、加强养成教育

养成孩子各种良好的习惯,比如孩子第一次和大人顶嘴,大人也没有及时的教育和制止,不了了之,那么时间长了,孩子就养成了和大人顶嘴的习惯,大人可能还很奇怪,自己的孩子什么时候养成了顶嘴的毛病呢,其实就是在孩子的不良习惯刚开始萌发的时候,我们的家长没有足够的教育意识,让孩子逐渐形成了顶嘴的坏习惯。孩子的坏习惯在开始的时候没有及时的纠正过来,在形成稳定的习惯以后,纠正起来就非常困难。

3、家庭教育和学校教育相结合。

比如孩子要担任班级干部,父母怕耽误学习时间,坚决阻止,这样的事不少,其实父母都不知道,孩子当了班级干部,自豪感增强,他对自己的要求就高了,让自己的学习也要比别人好,成为别人的榜样,担任班级干部的学生一般也都是学习成绩优秀的学生,就是这个道理。

4、家庭教育内部要保持教育的一致性。

比如说父母对孩子的教育有分歧,可以回到自己的房间里商量好统一的原则,然后共同的面对孩子,否则父母教育不一致,孩子就不知听谁好,有的孩子可能还钻空子,谁的意见对自己有利,就听谁的。父母教育没有形成合力,长期下去,孩子肯定发展的不够好。

家庭教育不仅是关系到一个家庭幸福的小事,更是关系到整个国民素质的大事,我们的学校、社会和家长都有责任使教育形成合力,培养让父母放心的孩子,培养国家的栋梁之材。每一个人的社会化,不仅需要家庭的哺育,更需要家庭的教养。孩子都是在家庭中学会走路,学会说话,学会行为规范,学会生活自立的;在家庭中获得身体的发育,心理的发展,个性的形成,社会生活基本技能的掌握。孩子主要从事游戏和学习,随着年龄增长,才逐步过渡到独立参加以劳动为主的社会实践活动。家庭不仅为儿童提供了人生最初的游戏和学习场所,而且引导他们从游戏过渡到学习,再从学习过渡到劳动。这种引导,就是家庭教育。

家庭教育对人一生所产生的作用,是其他教育(学校教育、社会教育)所无法替代的。比较一下,自己和身边的朋友,有哪些巨大的差异?这些差异有多少是受家庭的影响 ?

家庭教育对学生心理健康的影响及对策

浙江省金华市第四中学高二学生徐力,因忍受不了学习成绩名次和家长的压力,用榔头打死了母亲;河南省安阳市一学生家长,因自己的儿子没有被评上“三好学生”和当上少先队大队长,带人把班主任给打了;更有一位妈妈,因为女儿人偷了同学的东西,为了让好吸取教训,不再重犯,竟逼女儿把自己的手指给砍了下来……一桩桩事例,触目惊心,让每一位老师、家长都在深思;我们的教育,在教给学生知识的同时,更重要的是还要培养他们健全的人格和健康的心理。而父母作为学生的第一任老师、最直接的教育者,对孩子健康心理的培养更是负有不可替代的、举足轻重的作用。

世界卫生组织对人的健康下了一个定义:“健康不但是没有躯体疾患,还要有良好的生理、心理状态和社会适应能力。”目前中小学重心画蛇添足健康的现象日趋严重。有报告指出,如果从较轻度的适应不良开始算起直到较严惩的神经症状、精神分裂症,中小学生患有精神疾病的约占总人数的50%。常见的问题行为主要有外向性行为问题、内向性行为问题和学业适应问题等三大类。外向性问题行为主要表现为逃学、出走、偷窃、施暴、恐吓、勒索等等;内向性问题行为主要表现为自我概念欠佳、人际关系欠佳、性偏差等;学业适应问题主要指成绩不理想或不稳定、学习障碍、学业低成就等现象。形成这些行为问题的原因很多,就家长教育方面而言,主要由这几方面因素造成:(1)父母管教态度不当,无论大小过失,轻则责骂,重则殴打,缺乏家庭温暖;(2)父母不和或单亲家庭,父母的吵闹让孩子产生逆反心理,亲子关系不佳;(3)父母期望水平过高,虽不打骂孩子,但常用语言或流露伤心的情感向孩子施加压力;(4)父母工作繁忙或不在孩子身边,孩子因疏于管教,受不良行为影响。

无可否认,青少年心理问题的产生还有着学校和社会的因素,但是家庭是孩子成长的摇篮,父母是孩子的第一任老师,家庭环境对孩子的心理发展有着重要的影响,父母的情感会潜移默化地影响孩子。“种瓜得瓜,和豆得豆”,孩子的许多心理品质得出是在家庭中发展起来的,可见家庭教育对学生心理健康的有着举足轻重的影响。有的家长对孩子的期望过高,过份强调孩子的学业成绩,或者是过份限制孩子,都极易使孩子因为压力太大而产生一系列心理问题甚至导致悲剧的发生,徐力杀母的惨剧就是典型的事例。据广州师范学院骆风副教授主持久的一项对广州市中小学生家庭教育状况的调查分析,指出了当前家庭教育中存在的问题:家长渴望子女成才,重视对子女的家庭教育,但是对教育子女的“精神投入”普遍不足。不少家长教育子女的时间没有保证,精力、感情投入不足。封建的“家长 权威”思想还在某些家长头脑里作怪,这也是少数家长打骂孩子、要求孩子绝对服从自己的思想根源。教育方法不当,忽视孩子的个性、独立性,孩子缺乏空间和自由,这些都是家庭教育中导致学生心理问题产生的重要原因。因此,要让孩子获得健全人格和健康心理,就家庭教育而言,家长首先必须要有健康的心态和正确性的教育方法,注意自身素质的培养和提高,而学校也要充分利用家长学校、家长委员会等网络提高家长的认识,让心理健康教育走进家庭。

对于家长来说,要培养孩子良好的心理素质,应尽可能做到:(1)尊重孩子,让孩子有自由发展的空间。偷看孩子的日记、信件,限制、干涉其与朋友们的交往,强迫孩子服从家长的意志,这些在许多家庭屡见不鲜的做法,极易造成孩子的抵触情绪和逆反心理,也往往导致孩子做出极端行为。因此,家长要注意尊重孩子,允许孩子有自己的朋友、空间和秘密,这样有助于孩子个性的发展,也会增加他对父母的信赖和尊重。(2)父母要经常和孩子交流,要为孩子创设一个温馨和谐和的家庭环境;要以平等的态度对待孩子,做孩子的朋友。与孩子建立一种信任关系非常重要,只有这样孩子才会把自己的疑惑向父母倾诉,父母才能及时发现和解决孩子成长中出现的问题。(3)要正确评价孩子。不要对孩子提过高的要求,期望过高对孩子的成长不利。家长还要注意不要随意把孩子与别人比较,有榜样当然好,但若是经常这样比较,容易使孩子对自己失去信心,;(4)要适当 对孩子进行一些挫折教育。由于现在孩子多是独生子女,受到溺爱多、保护多,忽视了动手能力的培养和情操教育,使得孩子心理过于脆弱,承受能力差,一旦遇到挫折和打击,容易产生心理问题。因此家长要有意识地让孩子接受这方面的教育和训练,培养孩子具有良好的心理承受力。

心理健康受家庭教育的影响最大

日前,一项对哈尔滨市初中12至16岁的学生心理行为问题及其相关因素进行的问卷调查结果表明,父母素质低、不良的父母教养方式及学生个性缺陷是中学生心理问题发生的重要危险因素,且它们之间存在着内在而复杂的相关关系。问卷分析表明,男生的问题主要集中在情绪方面,如强迫、焦虑、抑郁、恐惧等;女生的问题则表现于精神和品行方面,如做恶梦、茫然幻想和打架、攻击他人、破坏、偷窃等。研究发现,与行为问题发生有关的因素包括:父母文化水平低;缺陷家庭(父母不合或离婚);学生个性特征不良(情绪不稳定或称神经质);父母不当的教养方式(对孩子养教缺乏情感温暖和理解、过度保护、拒绝否认、严厉惩罚等)。研究同时表明,青少年的个性不良和缺陷也是心理问题发生的一个重要原因。

家庭教育是影响个体成长的重要因素。家庭教育好坏影响孩子一生 。

黄全愈在书中有一段名言:“中国的中学生屡获国际奥林匹克竞赛奖,但却至今没有获诺贝尔奖的人才;美国的中学生从没有得过奥林匹克竞赛奖,但美国成年人却获得最多的诺贝尔奖。”昨日他在座谈会中重申了这个写书的初衷:“为什么中国的孩子在起点遥遥领先,在终点就失去优势呢?这是我最大的困惑。我希望用自己的思考,透视中美教育的差异,让在起点领先的中国孩子在终点也取胜。”

近年来广州教育界提得最多的一个名词就是“素质教育”,但许多老师、家长和学生却表示了对“素质教育”这个名词深层内涵的困惑。在黄全愈看来,素质教育的核心是培养创造力,其中包括实践能力、动手能力、运用知识能力、独立思考能力、独立解决问题能力等,而绝不仅仅是让孩子学学弹琴、画画,加强课余爱好的培养这么简单。他认为教育是一个系统工程,“减负”只是教育改革中抓住的一个切入口,必须还要有整套的教育体制方法等“后续部队”,“否则桥头堡是攻不下来的”。而且,部分教育工作者本身对素质教育的理解就存在着误区,把许多形式层面上的问题理解为素质教育的内涵。素质教育如何操作无法列单,必须清楚的是,其根本目的是提高人的各方面素质,而创造能力来自个性。让每一个孩子的特长、潜力都能得到发挥,就是素质教育。

鼓励孩子公众前不怕出丑

有家长提出,自己的孩子在面对公众时总是表现得很拘谨很紧张,而美国的孩子就不会,这是否与教育差异有关?

黄全愈认为,这是在中国孩子中普遍存在的问题,或许与我国的传统教育观念有关。美国文化是“性恶”教育,强调人性本恶,往往教育孩子不怕“亮丑”;而中国传统文化是“性善”,强调谦虚、面子,人们总想以完美的形象出现,所以教育出来的孩子会感到怕“丑”,自然在公众场合不容易放得开。所以在我们的家庭教育中,鼓励孩子从小建立自信、自尊是很重要的。

不久前,参加中央综治办和中国青少年研究中心在全国范围进行的闲散未成年人犯罪调查的天津社会科学院研究员关颖,通过对2千余名未成年犯和1千余名普通未成年人调查资料的分析比较后认为,家庭教育功能的缺失比家庭结构不完整对未成年人的不良影响更大。

首先是未成年犯父母对孩子思想品德教育的忽视。未成年犯和普通学生的父母在家庭教育中的最突出差异,表现在对孩子思想品德的关心程度不同。按照关心的程度排序,这两类父母对孩子关心最多的前三项是,未成年犯父母:健康、学习功课、吃饭穿衣,思想品德被排在第四位之后;普通学生父母:思想品德、健康、学习功课。“重智轻德”的教育价值观在未成年犯父母中表现突出。

其次是未成年犯父母教育能力的缺陷。调查显示,未成年犯父母对孩子的不良行为“不管不问”的平均没有超过1成,打骂孩子的平均只有3成,60%左右的父母对孩子是采取说服教育的方式。

“父母职责履行不当,造成对未成年人权益的侵害。”关颖介绍说,未成年人犯罪的现实告诉我们,当他们的需要得不到满足、权益受到侵害的时候,他们就会以不合常规的手段去谋求发展的需要,严重者就会导致犯罪。父母对孩子的监护职责履行不当造成对孩子权益的侵害主要表现在两个方面:一是父母放弃对孩子的抚养教育责任,孩子缺少家庭的保护;二是对孩子管教过度造成的对孩子权益的侵害,而后者往往被人们所忽视。


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