欣赏创造的乐趣

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导读:欣赏创造的乐趣
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——被扼杀的创造力之续四

湖北省十堰市竹溪中峰镇中心学校 442312 马佾




读书时最喜欢玩的游戏,不是与学习有关的活动,而是远离校园的,被人们称之为闲情逸致的杂耍,比如说在北大街后坡的草坪上,翻跟头练武术,或者说在东风电站的堰渠里戏水,再不就是到那要塌圯而未成的旧城墙上,听毕风中飞过的鸟鸣后捉天牛,装在瓶子养着。

记得杨志忠,那位我在汇湾中学读书时的同位,在读初一时,就喜欢玩电器。后来喜欢物理学那是自然而然的啦,再后来,就考上北京师范大学物理专业。那是把喜欢与学习揉为一体的最好一例。而彭卫东,那个喜欢绘画的同位,读城关镇中学时的同位,谁个会想到,当他读书不成,考学不成,最后绘画却成就了他一生呢?一次随意的到省城应聘,成为大公司的宣传设计,后来独门立户回到竹溪,走上一条自己的路。哦,那是成功人士,不说也罢。视线所及之处,很多爱好最终成为谋生的手段,成为安身立命的方式,不在少数的。

他们都有一个共同点,那就是在学校学习过程时,那些老师不喜欢或者说喜欢的,学生们的爱好,他们都在其中体会到无穷无尽的乐趣啊。

创造的乐趣。

学习,不就是让学生在欣赏中创新,在创新中欣赏,在学生,创新与欣赏中渐渐地走出校园,走向社会,从而成长成才么?


现在书本知识已经不是学生唯一的学习重点了,动手能力及综合素质的教育越来越普及了,因此这对于学生就有了更高的要求,不仅要掌握课本上的理论知识,也要培养自己的实践操作能力。那就是让学生在课程内外,在校园内外,在学习内外,营选各种各样的活动,让创新能够寻找创新的乐趣。

活动为学生创新品质的形成提供了更为宽松、自由的空间。它不受学科知识体系和逻辑结构的限制,在活动过程中,学生始终处于主体地位,自己发现问题,自己设计方案,自己收集资料,自己解决问题。在这一过程中,学生的想像力和创造力可以充分发挥出来。着眼创新的根本目的在于,要以培养今天的学生适应明天的社会生活为己任,尽可能创造条件,让学生在积极探索、主动实践的过程中,不断地有所发现、有所思考、有所创新,具备初步的怀疑精神和批判精神,具有独立思考问题的能力和解决问题的能力,为将来成为创新人才奠定基础。

在活动中,让学生自己去发现问题、自己去提出问题、自己去解决问题。教师在活动家中起组织、引导作用。学生通过亲自观察与思考、参观与调查、交流与探究、实践与创造、展示与评价等体验活动,学会和掌握信息的收集与加工、调查研究的方法和基本技能技巧,从而培养学生自主学习、自主思考、自主实践、自主解决问题的能力。

比如说,当你告诉孩子“你来决定这件事”的时候,这种乐趣就开始了。举一个爬树的例子。男孩在爬树之前,首先会观察树的整体,判断这棵树是够适合爬,以及自己能否爬上去。如果能爬,男孩就会开始下一步:从哪里开始爬?能够爬到哪里?与自己的体重相比,哪根树枝最稳妥?怎么爬?……需要确认的东西有很多,男孩从中获得了很多知识,可能有关力学、生物学,等等。

以学生的经验与生活为核心。生活是知识的源泉,学校课程建设回归学生的生活世界,课程设计向真实生活情境转化,是当今世界课程改革的一大趋势。活动强调学生通过社会实践,增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感。

让学生更加善于思考,对于身边的事物都能用脑子想一下“这样做好不好”,不仅仅将它们体现在发明创造中,也能够将这种精神用于我们平时的学习中。让学生有一种求新探索的精神,对于身边的事物都能报以一种好学的态度,凡事多问几个“为什么”。 让学生敢于动手,勇于创新。学习一些创造技法,体验创造的乐趣。


据报道,在芬兰,有18%的中学生每天花一两小时,单纯为了享受阅读的乐趣而阅读。有资料说,芬兰学生是世界上最会阅读的学生。获得这样的赞誉无疑与许多学生能够做到单纯为了享受阅读的乐趣而阅读有很大关系。

董鼎山的《留美五十年》里说,他的“世界上最美的”女儿碧雅,美国生美国长,会讲妈妈的母语瑞典语,但不会讲中文,并且对父亲的祖国没有太多的兴趣。她中学时曾被送到中文学校,但没坚持多久,父亲就放弃了。因为她不停地叫嚷:“为什么周六早上别的同学都在睡觉,我就得辛苦去学习?”董鼎山担心自己逼迫女儿会让她有压力,不能适应美国的自由社会,就不甘心地罢休了。

那些不是为了成绩的欣赏,不是为了考试的创新,不是追求老师高兴的活动,不是博得家长喜欢的创造,正是孩子成长最好的营养啊。

我们来欣赏孩子们创新的乐趣吧。


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