教师,在反思中成长

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导读:教师,在反思中成长


摘要:反思教学是新课程改革顺利推进的重要方面之一,而教师的反思将对提高日常教学的质量有着重要影响。本文通过自身的教学实践,剖析了教师该反思什么、如何进行反思以及对自身素质的基本要求,对改进教育教学有一定的借鉴作用。


关键词:教师、反思、成长


一、何谓“反思”


反思(reflection),顾名思义就是回过头来思考,自我唤醒自我。作为教师的反思,则主要是指对自己从事教育教学的思想、言行、方式方法等的自我意识、自我知觉和自我调整,从而最大限度地促使学习主体——学生的健康发展。与此同时,也转变自身的教学观念,提高教师教育教学的效果。教师的反思具有实践性、针对性、反省性、时效性和过程性。反思对于提高教师专业化水平具有重要意义,教师成为反思者是教师专业化发展的必然。有学者从认知心理学、教师心理学的角度强调教师的教育工作如果多一份反思与监控,就多一份提高,就与优秀教师更接近一些。反之,一个缺乏反思的教师,即使是有20年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复,不可能有大的长进。而教师掌握一定的反思策略,并形成职业活动中的反思习惯,是教师反思能力培养的重要方面。


二、教师应该反思什么?


有人为教师的反思提出了这样一个公式:


已有的知识和经验 + 实践 + 反思 = 教师的成长。此公式足见教学反思在个人成长中的重要意义。布鲁巴赫(W?brubacher)从时间维度上把教学反思分为三类:一是对实践反思(reflection-on-practice,或译为实践后反思),二是实践中反思(reflection-in-practice),三是为实践反思(reflection-for-practice)。教师的教学反思应该贯穿于教学活动的始终,具体来说,主要包括以下几方面:


1、及时总结、记录自己教学的成功之处


任何一堂课都有其成功的地方,也可能存在某些缺憾。作为教师,不论是教学观念、教学方法或手段的独到之处、创新之处、精彩之处及时记录下来,作为以后从事教学的宝贵素材或案例,不断加以充实和改进,就可使以后的教学更轻松,更趋于完善。同时,它也为教师深入开展教研工作提供了很有参与价值的第一手材料。


2、从瞬间的灵感中给人以感悟


日常教学过程中,教师在瞬间迸发出的教学灵感,抑或是学生思维方式的独到的见解、想法、做法,都是难能可贵的。身为教师,在及时给予学生以正面鼓励的同时,将其记录下来,使自己的教学更有新意。


3、从教与学的错误或败笔中汲取教训


从教师的角度看,不论一堂课有多么精彩,多么成功,疏漏与缺憾在所难免,在教学中通过同科教师以及学生的评议、自身的总结中反思为何会出现这样的问题?是由于当时自己紧张所致,语言表达失误还是实验操作失误?是自己这方面知识欠缺或操作技能不过关?是由于自己在教学设计中本身出了问题,而自己当初并未曾意识到?是自己的教学理念滞后,未能很好地体现新课程改革的精神?还是教学方法、手段落后?从学生的学习方面看,更是对教学状况的很好折射,及时与学生对话、沟通、反馈学生的学习情况对于调整和改进教学十分必要。在课堂上,从学生茫然、无助的表情中反思自己教学方式上可能存在的问题,及时调控教学行为。从学生的化学作业或试卷上化学用语书写不规范或有误(如化学式错误、方程式缺反应条件、未配平、“↑、↓”符号丢失等),有的可能是根本不会,有的可能是一时疏忽,那么就有必要进一步追问:是什么导致了他的“失误”?是对这些要点的含义理解不深?还是这些同学对自己的思维过程、动作行为实时监控能力差,即元认知水平低?再如,一个计算题,有的同学解法简捷,过程简略,没有多余的文字或步骤,而有的冗余步骤多,表述罗嗦,至少从一个侧面说明其思维的深刻性和简捷性不够,或解题思路不是很清晰、顺畅。认真剖析学生出现这些问题的原因,不论从知识掌握方面或是思维方式的优化方面进行认真细致的反思,都是对自己教学工作的一种很好地促进。


4、及时对教学行为进行记录与反思,对课堂教学进行重新设计


作为教师,每上完一堂课都应反问自己:今天的这节课上得如何?哪些较为成功,哪些方面处理得不好?成功的原因是什么,不成功又是由什么原因引起的。对自己教学行为及时写课后记、教学随笔,进行课后备课,通过对自己教学中的案例分析,为自己进一步重新设计教学活动提供了重要线索,从而做到扬长避短,精益求精,实现自我提高与自我超越。


5、通过“说课”、“听课”、“评课”等日常教学活动,与别的教师相互沟通,相互交流,发现自己或别人在教学设计中的优缺点,取长补短。别人的缺点对自己也许有很重要的启发作用,它同样也是一种重要的教育资源。


三、对反思型教师的素质要求


1、要做一个不断学习、不断进取的学习型教师


只有为师者有很高的学习兴趣,具有不断提高自己的内在需求,对自己从事的工作有强烈的责任感和执著的追求,使自己的职业能力进一步提高,而且教师的学习行为也会给学生树立榜样作用。教师只能是终身学习者,只有终身学习才能更好地去教。学习是为了提高,反思同样是为了提高,从这个意义上说,不断学习,提高自己的教育教学水平是反思型教师的基本特征。教师的反思不仅是为了“完成”教学任务,而且总是千方百计地追求“更好地”完成教学任务。不断的反思和对自己教学过程中许多问题的“追问”,使教师的教学更趋理性,追求更高的教育教学效果。


2、要有对“生命敏感”和对“问题敏感”的内在价值取向


教师按部就班的工作,很容易使教师对每天发生在自己身边的富有教育意义的事熟视无睹,以至麻木不仁。作为教师,始终要思考“学生为什么需要我?”只有热爱每一个学生,热爱每一个鲜活的生命,才能设法改进教学中的每一个细节,而这正是反思型教师最关注的。教师要有对问题敏感的思维习惯,要富有质疑精神,这样就可以及时发现问题,进而设法解决问题。


3、作一个有思想的教师


从实践层面上,教师要学会养成“反思”的习惯。事实上,富于反思是优秀教师成长的共性特征,而反思与实践的结合,对教师教学智慧的提升具有不可估量的作用。笛卡尔说:我思故我在。我们要反思我们的语言,反思我们的行为,反思我们能够反思和应该反思的一切,在行动中反思,在案例中反思,从而不断地提升我们的教学行为。


一位外国学者Wallace说:“教师的发展意味着变革,而卓有成效的变革没有反思是相当困难的”。反思只是手段,实质在于“发现问题”和“解决问题”,从而更加有效地促进学生的人格得以健全,个性潜能得以充分发展。反思是教师专业发展的基础,是否具有反思的意识、习惯和能力,是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究者的专家型教师的主要指标之一。



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